景英鋒

[摘要]目前在我國(guó)職業(yè)教育課程中普遍采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，該教學(xué)法用于數(shù)控專業(yè)的教學(xué)，鮮有報(bào)告。就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用做初步的實(shí)踐，對(duì)形式和內(nèi)涵也做初步的探索，認(rèn)為在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，優(yōu)勢(shì)是明顯的。

[關(guān)鍵詞]數(shù)控專業(yè)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法數(shù)控編程建構(gòu)主義

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7597(2009)0210141－01

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐”。它很適合數(shù)控加工類專業(yè)課程的教學(xué)，因?yàn)樵擃愓n程大多是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)由于這些課程知識(shí)內(nèi)容更新很快，要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立分析問題、解決問題能力，才能適應(yīng)高速發(fā)展的加工技術(shù)與學(xué)科知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。

一、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法于數(shù)控專業(yè)教學(xué)，在“任務(wù)”的設(shè)置上要適當(dāng)

提出明確而適度的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的前提。目標(biāo)任務(wù)的明確對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用。所謂適當(dāng)?shù)摹叭蝿?wù)”，是建立在對(duì)學(xué)生的了解之上的，讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)呐δ茌^好地完成，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)中，數(shù)控加工程序設(shè)計(jì)及確定加工工藝相對(duì)較難，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練也是多方面的，相對(duì)于其他學(xué)科也有其獨(dú)特之處。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單地按照從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，容易感到厭倦。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作精神和探究能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

在數(shù)控專業(yè)教學(xué)過程中，我們應(yīng)盡可能引入一些，學(xué)生感興趣的零件來(lái)進(jìn)行實(shí)例加工教學(xué)。由其對(duì)于剛剛接觸數(shù)控專業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)于通過數(shù)控機(jī)床實(shí)際加工出產(chǎn)品是非常感興趣的，但同時(shí)我們也應(yīng)注意到學(xué)生的基礎(chǔ)太差，對(duì)于這樣一個(gè)新領(lǐng)域，還顯得很束手無(wú)策，這時(shí)就要求教師進(jìn)行必要的教學(xué)。由“任務(wù)”引出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，把所需的知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生后，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主完成“任務(wù)”。

二、合理分解“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵

分解“任務(wù)”是將一個(gè)大的“任務(wù)”分成若干個(gè)子“任務(wù)”，再將子任務(wù)往下分，直到每個(gè)子任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。在這些子任務(wù)中，有很多是以前沒學(xué)過的知識(shí)或技能技巧，即隱含了新的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問題(任務(wù))的欲望，教師就得使用各種信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，通過講解、示范等多種教學(xué)方法，盡量不讓學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在“任務(wù)”的分解過程中獲取知識(shí)，提高分析問題的能力。

實(shí)際上，在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，每一個(gè)要掌握的零件圖都是一個(gè)“任務(wù)”，就數(shù)控加工程度編制過程，我們先把復(fù)雜圖形，按其組成的基本圖形進(jìn)行分解，也就是把一個(gè)“大任務(wù)”，分解為若干個(gè)“小任務(wù)”，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)任務(wù)提出時(shí)，學(xué)生都覺得很簡(jiǎn)單，完成后都會(huì)吸引學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，去完成后面的“任務(wù)”，當(dāng)學(xué)生把我們分解的每個(gè)“小任務(wù)”都能出色完成時(shí)，最終再引入要完成的“總?cè)蝿?wù)”。

三、通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)

問題提出并設(shè)計(jì)好了執(zhí)行的過程后，學(xué)生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，無(wú)法通過教師的講解直接傳輸給學(xué)生，因此，學(xué)生必須主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)的意義，完成一個(gè)個(gè)的任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)是以自學(xué)為中心，由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成任務(wù)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，利用多種機(jī)會(huì)在不同的情景下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方法。

四、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要階段

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指學(xué)生反思問題的解決過程，相互評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)，教師適當(dāng)做出點(diǎn)評(píng)，并幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)既是總結(jié)與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生以個(gè)人成果(如一段程序或是一個(gè)工件)的形式完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時(shí)教師需要通過對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交流、討論、分析、評(píng)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生每獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)，都會(huì)獲得一定的成就感，這時(shí)教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，可以刺激學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也提高自我認(rèn)識(shí)與對(duì)自身的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

當(dāng)學(xué)生完成了“大任務(wù)”后，我挑選出幾個(gè)同學(xué)的作品(尤其注意那些采用與教學(xué)實(shí)例不同的思路和方式制作的成果)，對(duì)他們的加工成果進(jìn)行展示，以鼓勵(lì)創(chuàng)新。首先，由大家一起來(lái)評(píng)論其優(yōu)點(diǎn)，并由作者本人來(lái)說明實(shí)現(xiàn)過程。然后，其他學(xué)生可進(jìn)行質(zhì)疑，或提出改進(jìn)措施，還可展示自己的作品。這個(gè)階段是學(xué)生最興奮也最體現(xiàn)學(xué)生智慧與學(xué)習(xí)成效的時(shí)期，他們往往會(huì)提出一大堆的問題和解決方案，使大家豁然開朗。當(dāng)然，有時(shí)像一個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)的計(jì)算問題也要爭(zhēng)論到底，這就需要老師進(jìn)行實(shí)時(shí)控制，將討論導(dǎo)入主要矛盾方面，使課堂在有序的軌道上進(jìn)行。最后，由教師總評(píng)，著重闡明可學(xué)習(xí)和借鑒之處，附帶點(diǎn)出需要完善的地方供大家參考。這樣的分析與評(píng)價(jià)，既肯定了學(xué)生的成績(jī)與可圈可點(diǎn)之處，也指出了一些缺陷與有待改進(jìn)的方面，在刺激學(xué)生積極性與增強(qiáng)信心的同時(shí)，也讓學(xué)生懂得學(xué)無(wú)止境的道理，學(xué)會(huì)謙虛謹(jǐn)慎，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提升。

總之，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法下，提出明確具體的任務(wù)是前提，分析任務(wù)以形成一個(gè)個(gè)解決方案是關(guān)鍵，在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)是重點(diǎn)，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、形成反饋信息是總結(jié)提高階段。每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排，合理兼顧。

當(dāng)然，每一種教學(xué)方法都不可能是完美的，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”也是一樣，也有其適用范圍了領(lǐng)域，對(duì)于數(shù)控專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)都很適用，但在其他學(xué)科引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”時(shí)要注意其適用性，同時(shí)我們也看出，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”要想真正推廣應(yīng)用于教學(xué)，還需要有相應(yīng)的教材、教具等環(huán)節(jié)進(jìn)行配套，現(xiàn)在我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)在有些學(xué)科上引入了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，勞動(dòng)部出版社、機(jī)械工業(yè)出版等幾個(gè)教材出版機(jī)構(gòu)，已經(jīng)有部分以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為教法的教材面市。但是，使用中我們發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教材的編寫還有生拉硬套“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的現(xiàn)象，希望隨著“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”被越來(lái)越多的人們認(rèn)可、使用，同時(shí)也會(huì)有更多高質(zhì)量的配套教材出版。