方興捷

【摘要】如何走出傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū),本文從三個(gè)方面進(jìn)行了分析:一是掙脫舊的教學(xué)鐐拷,走出“一心只教圣賢書(shū),兩耳不聞窗外事”的誤區(qū)。二是語(yǔ)文老師要指導(dǎo)學(xué)生改變單一從課堂獲取知識(shí)的途徑,走出只向課堂攝取信息的誤區(qū)。三是語(yǔ)文老師要走出只追求形式的華而不實(shí)的教學(xué)誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū)

一、掙脫舊的教學(xué)鐐拷,走出“一心只教圣賢書(shū),兩耳不聞窗外事”的誤區(qū)

語(yǔ)文老師要做到與時(shí)俱進(jìn),永遠(yuǎn)能與時(shí)代合拍。教師要打破沉悶的缺乏生氣的傳統(tǒng)教學(xué)法,對(duì)傳統(tǒng)的教育觀進(jìn)行徹底的否定,要勇敢的摒棄傳統(tǒng)教法的束縛。筆者認(rèn)為,教師首先要徹底地更新教育觀念,明白“教是為了不教”的最淺顯的教學(xué)原則,大膽的發(fā)動(dòng)學(xué)生自己破疑。不必事事庖代,要明白知識(shí)的傳授永遠(yuǎn)不如技能的傳授的道理,真正地做到授之以漁。其次,教師要研究教材和學(xué)生,吃透兩頭,教材中哪些是最應(yīng)該講的又是學(xué)生最感興趣的,用什么方法最容易吸引學(xué)生的注意力。要嘗試創(chuàng)新教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生破疑。同時(shí)教師還要克服教材本身的束縛,因時(shí)制宜,大膽取舍,不求面面俱到,萬(wàn)無(wú)一失;但求一點(diǎn)突破,學(xué)有所獲。要及時(shí)了解語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)態(tài),針對(duì)學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展研究性教學(xué),利用活動(dòng)課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐,提高語(yǔ)文能力。

作為語(yǔ)文教師,要使自己知識(shí)廣博一些,要成為一個(gè)雜家。上課時(shí)能旁征博引增強(qiáng)教學(xué)的知識(shí)性和趣味性。語(yǔ)文老師更要關(guān)注社會(huì)關(guān)注生活,讓我們的教學(xué)更貼近學(xué)生更貼近生活。語(yǔ)文老師要改變“一支粉筆,兩本教材”打天下的局面。如果你無(wú)法給學(xué)生許多新的知識(shí)或喂飽他們,你最終將失去上帝—我們的學(xué)生,他們可以去上網(wǎng)絡(luò)學(xué)校,去尋找適合他們的名師,低劣的教學(xué)手段必然會(huì)被時(shí)代淘汰,低劣無(wú)能的教師也不可避免被淘汰的命運(yùn)。內(nèi)容的單調(diào),氣氛的枯燥,方法的古板都會(huì)成為語(yǔ)文課的硬傷。傳統(tǒng)的教學(xué)不注重研究學(xué)生的做法應(yīng)及時(shí)得到校正。所以,每個(gè)教師都要與時(shí)俱進(jìn),要掌握最現(xiàn)代化的教學(xué)手段,使現(xiàn)代信息技術(shù)有效的服務(wù)教學(xué)。我們只有熟練地駕馭它,才能勝任二十一世紀(jì)的教學(xué)。那種只抱著教學(xué)參考書(shū)布道的做法是行不通的。

二、語(yǔ)文老師要指導(dǎo)學(xué)生改變單一從課堂獲取知識(shí)的途徑,走出只向課堂攝取信息的誤區(qū)

筆者在教學(xué)中按以下方法操作,取得了一定的教學(xué)效果。

1.重視指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),以課本為載體,向課外延伸語(yǔ)文課本的文章。教師講課時(shí),不能眼光只盯住課內(nèi),要注意以篇引類,拓寬語(yǔ)文的空間。我們?cè)趯W(xué)習(xí)每一篇課文,每一單元課文時(shí),注重的應(yīng)該是交給學(xué)生學(xué)習(xí)這一類文章的方法。讓學(xué)生能以課本為載體,向課外延伸,這樣,有了老師的指導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)能有的放矢而不至于盲目。新的語(yǔ)文教材把研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)到教學(xué)中,就是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為主體的做法的校正,我們不能輕視學(xué)生的創(chuàng)造力,要重視發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,推行素質(zhì)教育。當(dāng)然,課本是我們教學(xué)的依據(jù),我們不能拋開(kāi)課本談拓寬,那是本末倒置。只有課內(nèi)知識(shí)夯實(shí)了,才能使研究性教學(xué)向縱深發(fā)展。

2.采用合作探究法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名篇名著。為了改變?cè)S多學(xué)生閱讀面狹窄的現(xiàn)狀,我們的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規(guī)定了中學(xué)生應(yīng)該涉獵的名著名篇。當(dāng)然學(xué)生們一次讀完,是不可能的。而且,高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。不讀,卻是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大忌。為了能使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能更上一個(gè)臺(tái)階,我們應(yīng)該把合作探究法引到名著的閱讀中。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,拓寬學(xué)生的閱讀面。要讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù),向網(wǎng)絡(luò)攫取具有時(shí)代性的知識(shí)。事實(shí)上,網(wǎng)絡(luò)上有大量的電子書(shū)籍和文章,如果學(xué)生有了一定的過(guò)濾能力,是可以引導(dǎo)他們?nèi)ド娅C的。寬帶拉近了人與世界、人與社會(huì),人與自然、人與文學(xué)的距離,我們有什么理由拒絕現(xiàn)代文明的成果呢?

4.應(yīng)充分發(fā)揮《語(yǔ)文讀本》的作用?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材,還出版了一套配合語(yǔ)文教學(xué)的《語(yǔ)文讀本》,其目的就是要與教科書(shū)配套使用,讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下在課外閱讀。

《語(yǔ)文讀本》就是配合教科書(shū)從語(yǔ)言的綜合范例中學(xué)習(xí)語(yǔ)言培養(yǎng)語(yǔ)文能力的。它既注意了課堂內(nèi)容的延伸性,選用了與教科書(shū)內(nèi)容相關(guān)的文章,有助于加深學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解;又注意了鑒賞性與知識(shí)性,能夠讓學(xué)生豐富文學(xué)底韻,增進(jìn)文學(xué)素養(yǎng);充實(shí)語(yǔ)文知識(shí),增強(qiáng)讀寫(xiě)能力。然而,現(xiàn)在很多語(yǔ)文老師都只重視教科書(shū)的傳授,即使有訂《語(yǔ)文讀本》,也是放任自流。學(xué)生剛拿到書(shū)時(shí),有點(diǎn)新鮮感,但是隨便翻翻就束之高閣了,又怎能發(fā)揮它的效用呢?

可見(jiàn),語(yǔ)文老師同樣不能忽視對(duì)《語(yǔ)文讀本》的導(dǎo)讀?？傊?筆者認(rèn)為在當(dāng)前的形勢(shì)下,重視語(yǔ)文研究性教學(xué)的開(kāi)展,重視《讀本》的導(dǎo)學(xué),能引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)利用網(wǎng)絡(luò)資源,去有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些名著進(jìn)行研究,對(duì)提高廣大學(xué)生的語(yǔ)文能力是極為有利的。

三、語(yǔ)文老師要走出只追求形式的華而不實(shí)的教學(xué)誤區(qū)

語(yǔ)文教改應(yīng)走“提高學(xué)生的綜合素質(zhì),尤其是發(fā)展學(xué)生的智力,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”的路子。語(yǔ)文老師要在認(rèn)真鉆研教綱的基礎(chǔ)上,認(rèn)真研究閱讀,口語(yǔ)交際和作文等專項(xiàng)研究,要博采眾長(zhǎng)。我們要避免固步自封,虛心的借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn),使自己也能在教學(xué)上形成獨(dú)特的風(fēng)格。不管哪種教法,都必須符合我們的實(shí)際。

專家認(rèn)為,課堂不是老師表演的舞臺(tái),而是師生對(duì)話、交往的舞臺(tái),是引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的場(chǎng)所;課堂不僅是傳授知識(shí),更應(yīng)是探究知識(shí)的場(chǎng)所。

在新形勢(shì)下,教師有必要重新認(rèn)識(shí)“師者,所以傳遞授業(yè)解惑也?！碧貏e是語(yǔ)文教師,那課文中生動(dòng)的情節(jié)總會(huì)讓一些教師產(chǎn)生不吐不快的沖動(dòng),但這博古通今、天馬行空的永遠(yuǎn)是老師自己,再精彩也不能代替學(xué)生的能力,它除了贏得學(xué)生佩服的眼光之外,實(shí)際上,學(xué)生什么也沒(méi)得到。往往聽(tīng)了這樣的課后,私下了解學(xué)生,反映都不盡人意。但,目前的課堂教學(xué)仍存在著片面理解課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,所以很多老師對(duì)課堂還是拿捏不準(zhǔn),怕放而亂,收而死,因而,學(xué)生的分組只是走過(guò)場(chǎng),沒(méi)有真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)。還有就是有的老師本身素質(zhì)不高,在教學(xué)中沒(méi)能很好的抓住有利的教學(xué)機(jī)會(huì),不能給予適時(shí)的啟發(fā),使得很好的教學(xué)機(jī)遇一晃而過(guò)。更為致命的是:在熱熱鬧鬧的教改中丟失了教學(xué)的最基本的東西—基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,形成了課堂掌聲熱烈,熱鬧非凡,知識(shí)卻掌握不牢固。沒(méi)有應(yīng)有的知識(shí)基礎(chǔ),哪里還談得上發(fā)展能力呢?