毛海云

【摘 要】在課堂教學中進行合作討論學習能激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的思維，同時，培養(yǎng)學生團隊合作及探索精神，大大提高了課堂效率。本文將從科學分組、討論時機、把握時間、討論氛圍、教師指導五個方面進行了簡明扼要的論述。

【關鍵詞】課堂 合作 討論

我們知道，一般我們的班級學生都在五十人左右，這在全班開展學習活動中，每個學生露臉表現(xiàn)的機會就很少，鍛煉交流的機會有限。而開展合作討論學習，可以化整為零，使學生可以在小組合作學習中得到鍛煉的機會。使不同層次的學生都有機會展示才華。師生互動，生生互動，從傳統(tǒng)教學的一個教師上課，變成幾十個教師的交流。所以，在數(shù)學課堂中進行合作討論學習也是學生在教師的指導下獲取知識的一種重要教學方式。以小組和全班方式進行討論可以激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生獨立思考的能力及探索精神，提高學生口頭表達能力，提高學生的創(chuàng)新意識。

然而在平時的公開課中，我們也?？吹竭@樣的現(xiàn)象：只注意課堂組織形式的變化和花樣，忽略教學內容和主題；有些課堂采用小組合作學習的組織形式，但所討論的問題沒有交流與合作的必要；有時所提的問題雖值得交流討論，但學生還未進入討論狀態(tài)或還未充分發(fā)表意見，教師就宣布討論結束，甚至于產生討論后教師代講；有的小組組織無序，分工不明確，一開始討論，學生要么不知從何說起，要么一哄而起，要么組內優(yōu)生一言堂，多數(shù)同學作陪襯……這些都使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，導致了課堂教學的低效甚至無效。數(shù)學教師如何充分利用好討論學習這種教學手段，使討論收到預期效果呢？我認為應該注意以下幾點：

一、分組要科學

科學的分組對合作學習活動非常重要，它是有效合作的前提。常見的分組方式有兩種。一種是采用異質分組的原則，也就是將全班學生按照學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異進行合理搭配，優(yōu)化組合。在數(shù)學課堂中，異質分組較為常見，也較具實效性。因為這樣的分組有利于學生的優(yōu)勢互補，使每個小組的學習資源相對均衡，同時能較好的發(fā)揮優(yōu)秀學生在組內的作用，對學習困難學生有較大的幫助。另一種是把學生按照學習程度分成優(yōu)良、中等、學習困難這些等級開展小組學習，這種分組方式常在分層教學時進行。在教學中，教師應根據實際需要進行科學的分組。還可以鼓勵學生發(fā)揮集體智慧，根據小組特色或組員的期望為小組取名，如飛翔組、彩虹組等，形成小組特色，這樣才能真正達到效果。

二、討論的時機要恰當

對問題的討論應把握時機，如果過于簡單，無須討論就能找到答案，這種討論只能流于形式，白白地浪費時間而一無所獲。但也不能不顧學生實際，討論題目設計的過分高和深，使學生無從下手，同樣也失去了討論的意義。所以教師應設計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，把握好學生思維的高潮，及時提出問題讓學生討論，以激發(fā)學生思維的火花。此外，討論時應把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。

三、把握適度的討論時間

小組討論的時間要根據具體情況而定，如討論內容的難度，學生討論的興趣，實際討論的效果等。教師應深入小組去巡視，及時掌握情況，有時見好就收，有時學生討論興致正濃，有必要把原定的時間延長，讓學生充分交流思想，體會見解、經驗，實實在在的討論?？傊?，要適時適度把握討論的時間。但在我們的教學實踐中，討論往往得不到充分的落實。在平時的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在出示一問題后，馬上組織課堂討論，不到兩分鐘，就讓學生停止討論了，并沒有給學生獨立思考的時間和空間，這樣的討論能深刻嗎？原因是教師備課的計劃時間已到。學習是學生內心的感受過程，學生解決一個有思考價值的問題要經過較為復雜的思維過程才能完成，沒有充裕時間的獨立思考，充其量只能是蜻蜓點水，浮光掠影，有時還會產生“牛頭不對馬嘴”的觀點，課堂討論收效甚微。這就要求教師要了解學生，熟悉教材，合理安排教學內容和設計教學過程，以此來保證討論的時間。

四、營造民主和諧的課堂氛圍

學生能否參與課堂教學不僅僅取決于參與的權利、時間、形式，還取決于教師能否營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍。在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。當然不民主的環(huán)境下，創(chuàng)造力也有表現(xiàn)，那僅是限于少數(shù)?！彼裕處煈紫聛砗蛯W生平等交流，發(fā)揚教學民主，在分析問題、討論問題中鼓勵學生大膽質疑，大膽創(chuàng)新，使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”，樂于發(fā)表意見，不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，只有這樣，學生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長補短，不同層次的學生才能各有發(fā)展。這樣才能有利于學生在課堂上形成大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。

五、教師指導參與是討論的保證

教師應以合作者的身份與學生討論，并對討論及時給予恰當?shù)闹笇c鼓勵，討論中教師適當?shù)刂笇沁_到討論目的的保證。教師在討論中的主導作用是引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去求知，學生在討論中出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)不同意見爭執(zhí)不下時，需要教師恰如其分地指導幫助學生分析，在討論過程中，注意傾聽學生的發(fā)言，一旦出現(xiàn)離題現(xiàn)象時，教師要及時提醒討論的問題。教師要引導全體學生參加討論，注意避免冷落某些學生，要參與到學生的討論中去，要讓學生感到師生是平等的合作者，為了使討論步步深入，教師還要善于樹立對立面，誘導大家爭論，使討論更具有價值。

以上只是對小組課堂合作討論學習有效性的一些初步的思考。實踐證明，合作討論學習是學生比較喜歡的一種學習方式，是新課程引領下的一種有效的學習方式，但要真正發(fā)揮它的效果，還需要我們教師認真思考，不斷探討。另外，還要教給學生一些討論的方法，這需要教師在每一節(jié)課的教學實踐中，對學生進行培養(yǎng)。