曹慧杰

【摘 要】在語文教學(xué)諸多的內(nèi)容中，作文教學(xué)從本質(zhì)及訓(xùn)練內(nèi)容看，更具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的得天獨(dú)厚的條件。因此，如何發(fā)展和提高學(xué)生作文創(chuàng)造能力已成為當(dāng)前語文教因著力探討的問題。

【關(guān)鍵詞】更新觀念 作文能力 創(chuàng)新能力

聯(lián)合國教科文組織教育發(fā)展委員會編著的《學(xué)會生存》一文中有這樣一句話：“二十一世紀(jì)是創(chuàng)造的世紀(jì)，今天的教育面臨著未來的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)人的生存能力，促進(jìn)人的個(gè)性全面和諧的發(fā)展已成為當(dāng)代教育的基本宗旨?！敝锢韺W(xué)家李政道博士呼吁：“培養(yǎng)人才最重要的是創(chuàng)造能力?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力已成為當(dāng)務(wù)之急，認(rèn)識到這一點(diǎn)，就是現(xiàn)代教育價(jià)值觀的一大進(jìn)步。因此，如何發(fā)展和提高學(xué)生作文創(chuàng)造能力已成為當(dāng)前語文教學(xué)著力探討的問題。本文就這一客體做淺要探索，針對目前作文教學(xué)面臨的問題，我認(rèn)為，要想在作文教學(xué)中發(fā)展提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，可從以下幾方面嘗試：

一、更新作文教學(xué)觀念

（一）要融作文與做人為一體，做到“求誠”

葉圣陶對作文“求誠”界定為“從原料講，要是真實(shí)的、深厚的，不說那些不可驗(yàn)證、浮游無著的話。從寫作講，要是誠懇的，嚴(yán)肅的，不取那些油滑、輕薄、卑鄙的態(tài)度?！痹趯W(xué)生作文中，常常會發(fā)現(xiàn)一些套話、假話。因此，若想在作文上有所創(chuàng)新，在習(xí)作時(shí)，必須讓學(xué)生不但在文章上，而且在作文態(tài)度上學(xué)會“求誠”。

（二）要融作文與用文為一體，做到“應(yīng)需”

過去作文，一般總是按“老師指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師評講”的過程進(jìn)行，把作文僅僅當(dāng)作作文。

1. 作文教學(xué)過程往前延伸，把學(xué)生引向生動有趣的活動和火熱的社會中去，實(shí)踐葉老“有所為而作”的教學(xué)思想。在作文前要有準(zhǔn)備階段，為了使學(xué)生有充裕的準(zhǔn)備時(shí)間，可以把作文教學(xué)計(jì)劃預(yù)先告訴學(xué)生，讓他們采用多種形式，如觀察、訪問、參觀，搜集作文材料、動手做一做等。

2. 作文教學(xué)過程往后延伸，擴(kuò)大學(xué)生習(xí)作的讀者源。改變作文只是學(xué)生和老師之間的個(gè)別信息反饋為多項(xiàng)反饋，如分組討論修改，集中評議優(yōu)劣等。作文是綜合能力的集中體現(xiàn)，非積極參與、親身探討不可。

（三）要融作文與生活為一體，變封閉為開放

葉圣陶在《作文論》中說：“作文這件事，離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文學(xué)。所以論到根本，除了不間斷地向著求實(shí)的路走去，更沒有可靠的預(yù)備方法。”所以，作文教學(xué)必須融作文與生活為一體，變“封閉”為開放。

1. 向閱讀教學(xué)開放

閱讀側(cè)重于理解，寫作側(cè)重于運(yùn)用。理解是運(yùn)用的前提，運(yùn)用又是理解的深化。二者相輔相成，相互遷移。閱讀過程的實(shí)質(zhì)是讀者“參與”作者的思考，了解作者對事物的觀察、分析與表達(dá)是怎樣同時(shí)完成的，從而使學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與作者的理解和感受撞擊出火花，引燃起自己潛在的寫作激情。

2. 向其他學(xué)科開放

語文學(xué)科的綜合性決定了作文教學(xué)必須向各個(gè)學(xué)科開放。一旦它與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，就從一元走到多元，一石多鳥，在動手、動口、動腦的過程中，使左、右腦協(xié)調(diào)開發(fā)。達(dá)到和諧統(tǒng)一的境界，這對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)形成了不可估量的整體效應(yīng)。

3. 向?qū)W生主體開放

寫作作為一種自覺的精神生產(chǎn)活動，有四個(gè)因素構(gòu)成：寫作主體（誰來寫），寫作客體（寫什么），寫作受體（為誰寫）和寫作載體（怎么寫）。

二、發(fā)展和提高學(xué)生作文的創(chuàng)新能力

作文教學(xué)觀念的更新，為指導(dǎo)學(xué)生作文開辟了一條新的路子。我在近年來的調(diào)查訪問及教學(xué)實(shí)踐過程中，就發(fā)展提高學(xué)生作文的創(chuàng)新能力，總結(jié)出以下幾點(diǎn)具體方法：

（一）激發(fā)寫作興趣，為培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生作文創(chuàng)造能力是在作文興趣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，沒有興趣，是不可能產(chǎn)生作文創(chuàng)造力的。只有解決了“有東西可寫”和“會寫”，才能有積極的心理體驗(yàn)，作文興趣才能產(chǎn)生和發(fā)展。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)造能力，首先要幫助學(xué)生解決“沒東西可寫”和“不會寫”的問題。

1. 開展各種活動，讓學(xué)生“有東西可寫”

“學(xué)生的生活越充實(shí)，寫作的內(nèi)容就越豐富?！泵撾x實(shí)際的一味命題作文，過多過早地向?qū)W生講述寫作技巧，是不適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的。但也不能讓學(xué)生漫無邊際地寫，要讓他們“用我手寫我口，用我口說我心”。

2. 引導(dǎo)學(xué)生仿寫，幫助學(xué)生“會寫”

作文指導(dǎo)名家王有聲老師在語文教學(xué)中很注意“一課一得”，他在備課時(shí)曾把“一得”的作文知識安排在教學(xué)目的之中，結(jié)果學(xué)生作文水平提高很快。學(xué)習(xí)王老師的經(jīng)驗(yàn)，在備課中，可設(shè)計(jì)一些仿寫小練筆。仿寫既鞏固了學(xué)生在課文中學(xué)到的寫作知識，又為學(xué)生作文訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

（二）多項(xiàng)訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)造力

解決了學(xué)生作文中“沒東西可寫”和“不會寫”這兩大難題，學(xué)生的寫作興趣自然就提高了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再去培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)造力才能成為可能。

1.擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，豐富知識儲備捷普羅夫說過：“一個(gè)空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的”。實(shí)踐證明，具有非凡創(chuàng)造能力的人總是具有非常淵博的知識，因?yàn)橹R基礎(chǔ)越豐富，思維的跨度越大。

2.引導(dǎo)學(xué)生即興作文，開拓寫作思路

如果說運(yùn)動員在最佳競技狀態(tài)時(shí)容易出成績，作家寫作有靈感的話，那么學(xué)生作文也自然有自己的最佳時(shí)機(jī)，而且，在這個(gè)時(shí)機(jī)里寫出的文章比命題作文更有激情，寫出的文章更真實(shí)、更富有感情，水平更高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生想象力，豐富作文內(nèi)容

貝弗力奇在《科學(xué)研究藝術(shù)》一書中曾說：“事實(shí)和設(shè)想本身是死的東西，是想象力賦予了他們生命?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)造力不能不培養(yǎng)想象力，創(chuàng)造力本身是一種想象力豐富的活動。

1. 通過閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的想象力

閱讀始終是寫作的基礎(chǔ)，在閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的想象力是一個(gè)非常有效的途徑。

2. 通過各種形式的小練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力

（1）小品作文，即生活中選取精彩的畫面，編成小品，有學(xué)生表演，再現(xiàn)生活。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。

（2）聽音樂作文，即在欣賞音樂的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文。這種形式比看圖作文、命題作文的想象空間更大。

（四）打破學(xué)生的思維定勢，發(fā)展求異思維

創(chuàng)造活動的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維又以求異思維為主導(dǎo)成分。作文教學(xué)是一個(gè)長期持續(xù)發(fā)展的過程，在此過程中，要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與訓(xùn)練學(xué)生作文能力相結(jié)合，使二者相互促進(jìn)、相互使用，才能讓學(xué)生在作文時(shí)得心應(yīng)手、水到渠成。而這一點(diǎn)也正是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。