楊翠蘭

[摘要] 鑒于新課程的教學(xué)思想和觀念極富有創(chuàng)見性、發(fā)展性和可操作性,因此,筆者在認真學(xué)習研究了新課程理論知識后,就把這些嶄新的教學(xué)觀運用于課堂教學(xué)中。在實踐中,筆者重新認識了課堂教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù),重新認識了教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)與角色,并以此重新調(diào)整了課堂教學(xué)的活動模式。

[關(guān)鍵詞] 新課程理念 課堂教學(xué) 突破

我國著名學(xué)者黃克劍先生曾指出:“施教者和受教者,都是一個個活生生的個人,教育不是既定劃一個的筆墨,用劃一的教材和方法,把受教者加工成劃一的‘標準件,而是尊重受教者各自獨特的天賦、氣質(zhì)、秉性趣味,以對于他們各自說來最恰當?shù)姆绞?把他們成全為合于他們天性而又富于人文教養(yǎng)和創(chuàng)造精神的人”。

黃先生的這一觀點正與新課程理念不謀而合,新課程強調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動,師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補充,在教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感,體驗與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達到共識,共享、共進,實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

鑒于新課程的教學(xué)思想和觀念極富有創(chuàng)見性,發(fā)展性和可操作性,因此我在認真學(xué)習研究了新課程理論知識后,就把這些嶄新的教學(xué)觀運用于課堂教學(xué)中,在實踐中,我重新認識課堂教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù),重新認識教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)與角色,并以此重新調(diào)整課堂教學(xué)的活動模式:

一、以學(xué)生為主體,大膽創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)境

教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松的愉悅的課堂氛圍,讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中自主學(xué)習。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂,要求學(xué)生身子要坐直,雙手要放在桌上,發(fā)言要舉手,不準講話,正是這些課堂行為規(guī)范,給予學(xué)生巨大的壓抑和束縛,也造就了不平等的師生關(guān)系,所以教師要解開束縛,建立教學(xué)民主,增進師生情感的溝通,消除學(xué)生的心理重壓,教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學(xué)生群體中去,讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫,使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學(xué)習。

教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中抓住契機進行練習,也可設(shè)定相關(guān)情境,塑造良好的交往行為。練習時,當學(xué)生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標時,應(yīng)及時予以適當?shù)墓膭?如教師微笑肯定、口頭表揚等,從而促進交往技能的保持與內(nèi)化。在課堂上,教師精講少講,騰出1/3到1/2的時間,讓每個學(xué)生主動學(xué)習,思考,操作和討論,同時在教學(xué)過程中,充分運用個別學(xué)習,小組學(xué)習、大組討論、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等幾種教學(xué)組織形式。此外還根據(jù)具體的實際需要選擇和組合運用多種形式,從而擴大學(xué)生在單位時間內(nèi)有主動活動的空間,釋放每個學(xué)生的精神活力,增強學(xué)生學(xué)習的自信心,在有限的課堂時間中,充分發(fā)揮出教學(xué)效益。

二、以多向互動合作為手段,積極嘗試自主學(xué)習途徑

課堂交往技能是一系列行為的、認知的、情感的過程和諧的結(jié)合起來的能力,因而,訓(xùn)練時應(yīng)靈活、綜合運用各種方式。

多向互動合作指課堂教學(xué)過程中的師生互動合作。生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學(xué)生學(xué)習過程自主性發(fā)揮的獨特表現(xiàn),正如,“基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)”指出,教學(xué)過程是師生交往。積極互動、共同發(fā)展的過程,教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,促進學(xué)生主動地富有個性地學(xué)習。多向互動合作策略正是在這種新教學(xué)觀指導(dǎo)下產(chǎn)生,發(fā)展的。因此,在教學(xué)中,讓學(xué)生提的問題成為教師的資源,從而實現(xiàn)多向互動合作,在課堂上,我注重讓學(xué)生提“兩種問題”的教學(xué)方法,使師生、生生和生師之間產(chǎn)生互動。一類是學(xué)生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題,可說:“我考考大家……”另一類是學(xué)生自己不大理解,不懂或是有不同的看法的問題,用來請教同學(xué)或老師,可說:“我請教大家……”這樣,教師不僅是教者,也是學(xué)者,思者和聽者,從而為多向互動合作教學(xué)策略的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。進行多向互動時還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動或小組合作學(xué)習互動,包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習和組內(nèi)同質(zhì),組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習,合作的內(nèi)容可以是互相檢查對方活動,互相表達自己的看法,互相討論問題解決,互相競賽鞏固認知,共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。

三、以探究為目的,培養(yǎng)求異思維,激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神

語文教材有著豐富的內(nèi)涵,答案并非只有一個,我們要讓學(xué)生學(xué)會從不同角度進行思維,要鼓勵學(xué)生啟迪智慧,換角度,多方面去探究,去追導(dǎo)與眾不同但又合情合理的答案,除此之外,對教師的講解歡迎提出不同意見甚至反駁意見。如我在教“窮人”第一自然段時,就提了這么一個問題:“五個孩子為什么能在海風的呼嘯聲中睡得那么熟?”有的學(xué)生說:“憑我的經(jīng)驗,家里只要有一個大人在,我就能安然入睡?！庇械膶W(xué)生說:“因為他們晚飯吃得飽,所以,他們能睡得很香?！庇械膶W(xué)生說:“五個孩子白天玩累了,所以晚上睡得很香。”有的學(xué)生說:“桑娜很勤勞,雖然外面寒風呼嘯,家里卻很溫暖而舒適,五個孩子當然睡得熟?！币灿械膶W(xué)生這樣說:“孩子們還小,家里少了一個大人,他們似乎還不那么在乎。”學(xué)生的答案角度不同,可能是幼稚的、片面的,但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗,知識基礎(chǔ),智慧力量探究到的不同結(jié)果在討論的過程中,教師不能一錘定音,要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨立見解,只要言之有理,我們教師都應(yīng)予以肯定。還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在每一節(jié)課中,我們可以根據(jù)課型設(shè)計不同的教學(xué)方式和懸念,引起學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,主動探究,充分調(diào)動思維進行大膽設(shè)想、創(chuàng)新,敢于質(zhì)疑解疑,使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

教師要發(fā)揮自己的優(yōu)勢,教出自己的風格特點。大自然中找不到兩片相同的葉子,世界上也找不到兩個完全一樣的人。作為一名教師,我們可以借鑒別人的經(jīng)驗,但不能機械的模仿,我們應(yīng)在教學(xué)實踐中勇于探索,創(chuàng)出自己的教學(xué)風格特點。教師要熟悉教材,做到“胸中有書,目中有人”。同時更要做到研究學(xué)生,針對學(xué)生的特點來研究教學(xué)的方法、手段,甚至細微到每一個問題的提出,每一種引導(dǎo)的方式、引導(dǎo)的語言。我們應(yīng)在課堂上適時點拔,讓學(xué)生能在激烈的爭論中、在思維的碰撞中得到語言的升華和靈性的開發(fā),給學(xué)生自由發(fā)展的空間,真正讓學(xué)生在學(xué)習中體現(xiàn)自我價值。

把新課程理念運用于課堂教學(xué)中,關(guān)鍵要珍視學(xué)生獨特的理解,要讓學(xué)生自己珍視對教材,對問題等的獨特感受、體驗和理解,要做到“三個不”“四個敢于”;不從眾,不唯書,不唯師,敢于否認教材,敢于否認古人、名人,敢于否認自我,同樣,也要敢于否認教師,以此培養(yǎng)求異思維,激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新精神。

總之,教師只有不斷完善自己,善于發(fā)揮自己的優(yōu)勢,教出自己的風格,才能適應(yīng)新課標的要求,提高教學(xué)質(zhì)量。