連海江

[摘要] 時代在變,師生關(guān)系也在變。社會主義社會,按照師生關(guān)系構(gòu)建相關(guān)理論分析,需要建立的是一種和諧的師生關(guān)系。但是受社會不良風(fēng)氣,陳舊的教學(xué)觀、學(xué)生觀,滯后的教師觀、學(xué)習(xí)觀的影響,出現(xiàn)了冷漠型、功利型、緊張沖突型等“失諧”師生關(guān)系。根據(jù)我國構(gòu)建和諧社會的時代要求,結(jié)合當(dāng)前的教育實踐需要,構(gòu)建和諧師生關(guān)系需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一,堅持現(xiàn)代學(xué)生觀和教師觀的統(tǒng)一,實現(xiàn)教學(xué)關(guān)系和情感關(guān)系的統(tǒng)一。

[關(guān)鍵詞] 師生關(guān)系 失諧 表征 和諧 構(gòu)建

2008年1月4日晚,中國政法大學(xué)楊帆教授在上“生態(tài)經(jīng)濟(jì)與中國人口環(huán)境”選修課的最后一節(jié)課時,因為逃課學(xué)生人數(shù)太多而與一名欲離開教室的女學(xué)生發(fā)生肢體沖突。2008年1月16日,湖北省政協(xié)委員、華南師范大學(xué)宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部部長林偉健,針對中山大學(xué)艾云燦“虐待”學(xué)生事件向湖北省政協(xié)大會遞交《導(dǎo)師須善待學(xué)生——關(guān)于重視處理好導(dǎo)師與研究生關(guān)系的建議》。2008年10月,國內(nèi)連續(xù)發(fā)生三起學(xué)生殺害老師事件,由此可見大學(xué)校園中師生關(guān)心緊張,已經(jīng)不是個別案例,師生關(guān)系這一古老話題不得不又被沉重的提起。

一、當(dāng)前師生關(guān)系失諧的表征及原因分析

1.師生關(guān)系失諧的表征

師生關(guān)系失諧就是指人們在交往過程中,由于交往的目的、動機(jī)不同,交往的方式不當(dāng)而造成關(guān)系冷漠、僵持、緊張或沖突等心理或行為的狀態(tài)。目前高校中師生關(guān)系失諧的內(nèi)容及其表征如下:

(1)冷漠型“失諧”師生關(guān)系

冷漠型指雙方對待交往的態(tài)度冷淡,在被動交往過程形成的一種臨時性、階段性,或有或無的人際關(guān)系。冷漠型關(guān)系在心理上表現(xiàn)為一方或雙方態(tài)度冷淡,認(rèn)識不夠,在交往過程中表現(xiàn)為消極、被動,在關(guān)系狀態(tài)上表現(xiàn)為松散而疏遠(yuǎn)。在這種關(guān)系中教師方面往往表現(xiàn)為,在思想上沒有認(rèn)識到改善關(guān)系的重要性,或是不能主動和學(xué)生進(jìn)行交往,平時只忙于日常性事務(wù)或科研項目;在心理上和學(xué)生存在一定距離,亦或只是和少部分學(xué)生干部或成績好的學(xué)生保持一定的聯(lián)系,對一般的學(xué)生甚至是“有問題”的學(xué)生知之甚少甚至根本不知;表現(xiàn)在大學(xué)生方面,首先,是認(rèn)識上的偏差,他們認(rèn)為只要把書本知識學(xué)好,和任課老師關(guān)系處理好,其他一切都是次要的,或者認(rèn)為自己是交錢上學(xué),學(xué)校就應(yīng)該提供服務(wù);其次,是行為上,表現(xiàn)為不主動和教師、輔導(dǎo)員進(jìn)行交流與溝通,甚至不理解高校教師、輔導(dǎo)員的工作。久而久之,使得雙方在心理上形成一定距離,交往態(tài)度冷漠,關(guān)系疏遠(yuǎn)。

(2)功利型“失諧”師生關(guān)系

功利型指師生交往中一方或雙方動機(jī)不純,以功利為目的,最終形成一種物我關(guān)系或物物關(guān)系。高校教師和大學(xué)生在功利型人際關(guān)系中表現(xiàn)為,交往的動機(jī)或目的不是或不單純是教育與接受教育,而是一方或雙方還有其他目的。如在高校教師方面可能會受社會上不正之風(fēng)的影響,對家庭條件好有權(quán)有勢的學(xué)生給予特殊的“照顧”,或者考慮到個人的升遷,測評能得高分,會過分地遷就學(xué)生。學(xué)生方面表現(xiàn)為,為了能當(dāng)上學(xué)生干部,能夠拿獎學(xué)金,能夠評上各種優(yōu)秀,能夠發(fā)展為黨員,為今后找工作增加籌碼,會表現(xiàn)為對教師異常殷情,或是直接請客送禮。這種情況的結(jié)果就導(dǎo)致了雙方關(guān)系呈現(xiàn)庸俗化、人情化和功利化的表征。

(3)緊張沖突型“失諧”師生關(guān)系

緊張沖突型指交往雙方因心理上產(chǎn)生隔閡,思想上產(chǎn)生矛盾,情緒上產(chǎn)生抵觸,行為上產(chǎn)生對抗,而使得關(guān)系僵硬、緊張甚至直接產(chǎn)生沖突。如在教師和大學(xué)生交往中教師常常以“師道尊嚴(yán)”、“教師權(quán)威”方式,對學(xué)生采取單向的、專制的、命令與服從形式,把自己當(dāng)成學(xué)生道德的裁判,完全監(jiān)督者和管理者,對學(xué)生的管理是管、卡、壓、控,而不是說、教、輸、導(dǎo),使得學(xué)生完全處于被動服從,常此以往,學(xué)生就會產(chǎn)生逆反心理,產(chǎn)生抵觸情緒,表現(xiàn)為對抗行為,從而導(dǎo)致雙方關(guān)系緊張惡化。

2.失諧師生關(guān)系產(chǎn)生原因分析

(1)不良風(fēng)氣侵蝕校園生活

當(dāng)整個社會在商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊之下日趨功利化的時候,校園這一曾被人稱道的“象牙之塔”也沾染上了銅臭氣,校園里的師生關(guān)系已出現(xiàn)了“異化”的趨勢。教師權(quán)力的失衡滋生出了課堂內(nèi)外的腐敗,成為與學(xué)生家庭某種利害關(guān)系交易的砝碼。例如,在擔(dān)任學(xué)生干部、評獎、評優(yōu)、評困、入黨、考試、違紀(jì)處理等問題上,學(xué)生請客送禮,有關(guān)老師則往往高抬貴手。近幾年來,在研究生中流行把導(dǎo)師稱為老板的現(xiàn)象,其中最核心的原因是彼此成為了“雇傭與被雇傭”關(guān)系,研究生需要導(dǎo)師提供項目與經(jīng)費以使他們完成論文和獲取學(xué)位,導(dǎo)師需要學(xué)生參與課題,成為自己“項目組”的“勞動力”。

另外,時下很多高校無論是輿論導(dǎo)向還是政策導(dǎo)向都把科研放在最突出的地位。特別是對教師個人的考核方面,規(guī)定可很重的科研任務(wù)。在這種導(dǎo)向之下,大學(xué)教師的精力過多的投入到科研上,對教學(xué)往往力不從心。再加上高校的擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)急劇增加,教師工作量隨之加大,很多人處于超負(fù)荷狀態(tài),教師的身心負(fù)擔(dān)過重。教師的“疲于奔命”,必然弱化了對教學(xué)效果的追求以及對學(xué)生的關(guān)愛,使教師在學(xué)生心目中的形象大打折扣,師生關(guān)系也很難和諧。

(2)陳舊的教學(xué)觀、學(xué)生觀

目前,很多教師還沒有從傳統(tǒng)知識論轉(zhuǎn)向主義教育論。長期以來,在傳統(tǒng)知識論教學(xué)觀影響下,教學(xué)過程的三中心論(教師中心、課堂中心、課本中心)一直統(tǒng)治著我們的教師和教學(xué)。在師生關(guān)系中,教師成為了絕對中心和絕對權(quán)威,發(fā)揮著學(xué)生精神王國的主宰者的功能。教學(xué)過程成為了教師“獨舞”的舞臺,學(xué)生更多的情況下是“觀眾”和“聽眾”。所以,即使有的教師在課堂上也經(jīng)常采用討論教學(xué)法,但是由于師生地位的嚴(yán)重不平等,無法從根本上改變師生之間的“疏遠(yuǎn)和淡漠”。

另外,高校連年擴(kuò)大招生規(guī)模,逐漸從精英教育過渡到了大眾化教育,這一過程中,位數(shù)不少的教師不能適應(yīng)大多數(shù)高校特別是非重點高校生源質(zhì)量相對下降的情況,學(xué)生觀仍然停留在精英教育模式之下,未能樹立起大眾化高等教育的學(xué)生觀,因而時常抱怨學(xué)生素質(zhì)越來越差。特別是“80后”一代大學(xué)生由于特殊的成長環(huán)境造成的獨特個性的逐步展現(xiàn),加之獨生子女?dāng)?shù)量的不斷攀升,使得一些大學(xué)教師對學(xué)生越來越看不慣,時常用“垮掉的一代”來評價。教師表現(xiàn)出的非理性言行勢必造成師生情緒的對立,造成師生關(guān)系的緊張。

(3)滯后的教師觀、學(xué)習(xí)觀

網(wǎng)絡(luò)時代的到來,多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用產(chǎn)生了強(qiáng)大的教育功能,學(xué)生可以多角度、多渠道、多層次的從各種媒體獲得知識、信息、觀念和思想,學(xué)生獲取知識和信息的途徑更加廣泛。在學(xué)生心目中,老師的權(quán)威也因此受到了挑戰(zhàn)。很多學(xué)生以近乎完人,圣人的標(biāo)準(zhǔn)要求教師,不允許教師有任何瑕疵,因教師的一點失誤或差錯就以偏概全、完全否定他們,不尊重教師的勞動,自覺不自覺地否定教師的才學(xué)。

在高校,有的大學(xué)生特別是低年級的大學(xué)生,往往以中學(xué)教師“細(xì)致入微、包辦一切”的標(biāo)準(zhǔn)評價大學(xué)教師,把新進(jìn)入大學(xué)時學(xué)習(xí)上的不適應(yīng),武斷的歸咎于教師水平不高或是責(zé)任心較差。這些因素也會在一定程度上影響了他們對教師的客觀評價,造成師生關(guān)系的不和諧。

二、和諧師生關(guān)系的建構(gòu)

和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是建立在師生個性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。它是一種真正促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍,是真善美的統(tǒng)一體。在高校中要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,需要把握以下三個著力點:

1.教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的統(tǒng)一

和諧的師生關(guān)系的建立取決于師生雙方的共同努力。教師在教育過程中是起主導(dǎo)性作用的,師生關(guān)系如何很大程度上取決于教師。教師應(yīng)積極參與,充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,把握正確的政治方向,把活動引到更健康、高層次、高格調(diào)的方向上,鼓勵廣大學(xué)生發(fā)揮主體作用,積極投身到校園活動中去,自覺接受校園文化的熏陶,培養(yǎng)高雅的情趣,在活動中接受教育、鍛煉能力、培養(yǎng)才干,以適應(yīng)社會對大學(xué)生的要求。

在教學(xué)教育中,教師要努力提高學(xué)生的積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性,引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式積極投身社會實踐,在實踐中受教育、長才干、增知識、做貢獻(xiàn)。教師和學(xué)生各自角色合理到位,充分發(fā)揮作用,和諧師生關(guān)系才能形成發(fā)展。

2.現(xiàn)代學(xué)生觀和教師觀的統(tǒng)一

在我國傳統(tǒng)的師生關(guān)系中,教師是高高在上的說教者,是真理的占有者,學(xué)生是知識的被動接受者。這種師生關(guān)系只注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練,過程與方法、情感與態(tài)度及價值觀受到了冷落和忽視,這種關(guān)系在強(qiáng)化知識、技能的同時,從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。在當(dāng)今社會,需要樹立新的學(xué)生觀和教師觀。

作為學(xué)生,在師生關(guān)系中處于受教育的地位,要尊重教師的工作,尊重教師的勞動,課堂上積極配合教師,完成教學(xué)任務(wù),學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。課下,有疑難問題主動向老師虛心請教。要自我控制,不偏激,經(jīng)常的進(jìn)行自我總結(jié)、自我批評。

教師要樹立正確的學(xué)生觀,熱愛學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生;樹立為學(xué)生服務(wù)的觀點,努力教好功課,全面關(guān)心學(xué)生;以身作則,為人師表;嚴(yán)于律己,對待學(xué)生要有極強(qiáng)的責(zé)任心?，F(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展,也要求高校教師具有全面的現(xiàn)代科學(xué)知識,與時俱進(jìn),在實踐中學(xué)習(xí),不斷鉆研改善工作的新思路、新方法,努力提高教學(xué)水平,力求使自己成為一專多能的“通才”,用豐富的知識奠定基礎(chǔ),樹立威信,征服學(xué)生。

3.教學(xué)關(guān)系與情感關(guān)系的和諧統(tǒng)一

教師在教學(xué)育人過程中如果只強(qiáng)調(diào)教學(xué)關(guān)系,而忽視了師生的情感關(guān)系,不可能實現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)互動;反之,只強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系的和諧,放松對學(xué)生的管理,就會拖教學(xué)工作的后腿。情感交融是和諧師生關(guān)系的根本前提。師生關(guān)系更多地是一種情感關(guān)系,在重視人本主義價值取向以及“民主平等、尊師愛生、教學(xué)互長”基礎(chǔ)上,要形成以和諧“教學(xué)”關(guān)系為主導(dǎo)的師生關(guān)系。這種和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系是一種交織著傳統(tǒng)和現(xiàn)代、情感和理性,是一種具有現(xiàn)代人文意味的師生關(guān)系。

師生關(guān)系不和諧的一個重要原因是兩者缺乏應(yīng)有的溝通與交流。而實際上師生之間的每一次交流都是一次很好的“教”、“學(xué)”過程,只有師生之間交流順暢,實現(xiàn)教學(xué)關(guān)系與情感關(guān)系的統(tǒng)一,和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系才能穩(wěn)定發(fā)展。

和諧師生關(guān)系是影響學(xué)生成長的重要隱性資源,它既是教育教學(xué)成功的開端和保證,也是教育教學(xué)追逐的目標(biāo)。把握失諧師生關(guān)系的表征和內(nèi)容,分析原因,找到構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的著力點,必然會推動我國整體教育水平的提高。

參考文獻(xiàn):

[1]袁一蘋.師生關(guān)系淺議[J].江西教育科研,2004,(11).

[2]邵曉楓,廖其發(fā).我們究竟需要什么樣的師生關(guān)系——對我國當(dāng)代師生關(guān)系理論構(gòu)建的思考教[J].教育理論與實踐,2007,(10).

[3]徐潔.民主、平等、對話:21世紀(jì)師生關(guān)系的理性構(gòu)想[J].教育理論與實踐,2000,(12).

[4]張文斌,方躍平.試論高校良好師生關(guān)系的建構(gòu)[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報,2006,(09).