如何看待公開課？這是一個(gè)仁者見仁、智者見智的問題。我覺得公開課是要開，公開課雖說(shuō)讓人負(fù)重前行，可壓力衍生動(dòng)力，催人奮進(jìn)。但有些公開課讓人感到太假了，無(wú)法看到真實(shí)的課堂。一遍遍地試講，是以犧牲個(gè)體的直接生命成長(zhǎng)為代價(jià)的，完全忽視了學(xué)生生命的豐富性和完整性，更忘卻了學(xué)生作為主動(dòng)的、活潑的個(gè)體所具有的情感體驗(yàn)和價(jià)值興趣。上公開課時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下人與人之間的關(guān)系正如現(xiàn)代詩(shī)人卞之琳《斷章》所描繪的：你站在橋上看風(fēng)景/看風(fēng)景的人在樓上看你/明月裝飾了你的窗子/你裝飾了別人的夢(mèng)。學(xué)生成為檢閱表演的觀眾，授課者成為聽課者賞悅的風(fēng)景。在這種微妙的相對(duì)關(guān)系中，所欠缺的到底是什么呢？

試問我們?cè)趯?duì)待公開課是不是可以有另外一種心態(tài)，那就是寬容或者說(shuō)是包容公開課，說(shuō)得再直接一點(diǎn)就是寬容或包容在公開課上執(zhí)教的教師。不管是一種什么樣的課，授課者在準(zhǔn)備課與實(shí)施課的過程中或多或少地也在進(jìn)步，聽課者不管是學(xué)到了經(jīng)驗(yàn)還是學(xué)到了教訓(xùn)也是有所收獲的。當(dāng)然，寬容不是縱容，而是一種對(duì)待問題的一種心態(tài)；寬容也不是迎合，而是對(duì)待問題的視角發(fā)生變化，處理問題的方法發(fā)生變化。這里面蘊(yùn)涵著哲學(xué)的思維與行為方式。

公開課的看點(diǎn)又是什么呢？可以將公開課與時(shí)裝模特表演相類比。

T型臺(tái)時(shí)裝模特的表演與現(xiàn)實(shí)生活并不是完全吻合。時(shí)裝模特表演所展示出來(lái)的是源于生活又高于生活的藝術(shù)創(chuàng)作而并不是現(xiàn)實(shí)生活。從這個(gè)意義上看，公開課的看點(diǎn)就是授課教師在教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來(lái)的教育理念、教學(xué)的學(xué)術(shù)價(jià)值、一些值得借鑒的東西。

公開課不能看表面的“熱鬧”而應(yīng)該看出背后隱含的東西，不能看表面化的技術(shù)性東西，還應(yīng)該看技術(shù)背后的哲學(xué)思想。課堂教學(xué)中，教師授課所采取的方法是技術(shù)性的東西，這里包括教學(xué)的基本技能，也包括教學(xué)過程中的基本流程、還包括課堂教學(xué)的組織，課堂教學(xué)規(guī)范等等，這些都是屬于技術(shù)層面的。不能單純地將技術(shù)理解成為有形、顯性的具體操作，那些無(wú)形、隱性的宏觀的運(yùn)做也是技術(shù)。這些都應(yīng)該引起我們教師的注意。觀摩公開課不是拷貝公開課。公開課所展示出來(lái)的東西是授課教師他本人的，而不是觀摩教師的。簡(jiǎn)單、盲目地模仿、跟風(fēng)、到頭來(lái)不僅學(xué)不到真經(jīng)反而還丟掉了自己的風(fēng)格和長(zhǎng)處。

作為教學(xué)研究成果的展示，一節(jié)公開課“裝載”了很多流程性的內(nèi)容，從授課導(dǎo)入到最后的小結(jié)，從基礎(chǔ)知識(shí)到人文素養(yǎng)，從教師講授到學(xué)生自主學(xué)習(xí)等等，其目的是為了交流展示所用，是為了將一些理念、一些教學(xué)技巧與方法展示出來(lái)，是一種精華的濃縮，而實(shí)際上，在日常的常態(tài)課中并非如此。假設(shè)若我們的觀摩教師將公開課上所看到那些流程都用在常態(tài)課上的話，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。受時(shí)間、空間、教學(xué)主客體雙方狀況等因素限制，一節(jié)課里不能承載很多教學(xué)內(nèi)容，每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要有所不同，也就是說(shuō)應(yīng)該有所為有所不為。可以從整個(gè)單元來(lái)宏觀地考慮整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上再微觀地考慮每一堂課的教學(xué)分目標(biāo)。倘若每節(jié)課將整體目標(biāo)所要求的每一個(gè)教學(xué)流程都在教學(xué)過程中體現(xiàn)的話，那么就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗的現(xiàn)象，反而影響教學(xué)質(zhì)量。

公開課的有效性是建立在授課教師與觀摩教師之間的“心靈感應(yīng)”，也就是說(shuō)觀摩教師能夠從公開課中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。筆者曾觀摩過一位來(lái)自北京的小學(xué)老師的一堂公開課。在這堂公開課中，授課老師對(duì)待學(xué)生兩種不同的意見所采取的評(píng)價(jià)方式是一種積極、開放的，而不是簡(jiǎn)單地肯定一方、否定另一方，不是采取“請(qǐng)君入翁”的策略將學(xué)生的思維收入自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考。對(duì)待那些不夠完善、甚至錯(cuò)誤的意見，通過引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我糾正，讓學(xué)生在自我糾偏中保護(hù)自尊心。一切是那么的自然，那么的和諧，無(wú)痕的教育效果表現(xiàn)得淋漓盡致。

我們真要感謝那些開公開課的老師的“勇氣”，同時(shí)也要感謝觀摩公開課的老師的“寬容”。這種勇氣與寬容，是促使教學(xué)研究達(dá)成和諧氛圍的重要前提。有了這種氛圍，才能使廣大教師分享到集體智慧所帶來(lái)的愉悅，在教師職業(yè)生涯中擁有了一份獨(dú)特的幸福之感，同時(shí)也擁有了一份美妙的期待。

池文清，廣東河源市廣播電視大學(xué)教師。