謝　瓊

長期以來，語文教學(xué)一直為低下的課堂效率所困擾。為改變閱讀課少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)狀，近年來教育部不斷加大推行新課程改革的力度，引入了啟發(fā)式、討論式、合作式等新課型。這些新課型如一股和煦的春風(fēng)，為我們的閱讀教學(xué)注入了生機(jī)與活力，收到較好的教學(xué)效果。然而，在教學(xué)實(shí)踐中完全否定教師的“滿堂灌”、“一言堂”，將新課改課型視為教學(xué)的唯一形式，我們又走進(jìn)了新的認(rèn)識誤區(qū)。國家級課改實(shí)驗(yàn)區(qū)對教改工作進(jìn)行了兩年的跟蹤調(diào)研和評估，在肯定新一輪教改成績的同時，也指出了存在的一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1、把“對話”變成“問答”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，我們遺憾地看到很多教師把“多重對話”變成了簡單的“一問一答”。鮮見生生之間的碰撞爭辯，師生之間的切磋交流，生本之間的融合共鳴，仍是簡單的師問生答，教師按照設(shè)計(jì)好的問題思路引學(xué)生入圈，滿足于答案的傳授，而不是對文本多元解讀的爭鳴，對作者思想情感的契合，對學(xué)生思維過程的引導(dǎo)。“對話”無論從形式到內(nèi)容都沒能真正領(lǐng)會新課改精神。

2、把“自主”變成“自流”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。”但是，不少教師在貫徹新課改理念時矯枉過正，把學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)變成了“放任自流”，課堂上學(xué)生看似都在動，但只是為活動而活動，為討論而討論，教師沒有對課堂進(jìn)行總體調(diào)控和引導(dǎo)，只滿足于形式上的熱鬧，結(jié)果課堂上吵吵鬧鬧，該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，該討論的未討論透徹，學(xué)生能力沒有顯著提高，相反基礎(chǔ)還沒有課改前學(xué)得扎實(shí)。

3、合作有形式但無實(shí)質(zhì)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的課堂無效提問、討論過多，教師有時為了展示課堂上的熱鬧氣氛，將簡單的問題復(fù)雜化、重復(fù)化。表面上看學(xué)生們都在合作、討論、交流，課堂氣氛也很活躍，但學(xué)生思維的廣度不夠，聯(lián)系自身生活體驗(yàn)不夠，對文本挖掘的深度不夠，教師也不善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的問題深入引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生浮在文本表面泛泛而談，合作有形式但無實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)能力難有較大提高。

由此，再重新審視傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“以講為主”的教學(xué)形式，一味否定“滿堂灌”、“一言堂”，不是科學(xué)、民主的做法。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式，只要能使教學(xué)內(nèi)容正確、完整、高效地為學(xué)生所接受，這種形式就是適宜的。因此，在閱讀教學(xué)中，我們可從以下幾點(diǎn)著手提高閱讀教學(xué)實(shí)效：

1、尊重學(xué)生閱讀主體，發(fā)揮教師主體傳授作用。中學(xué)生受其人生閱歷短淺、基礎(chǔ)知識薄弱和文化底蘊(yùn)不豐厚的局限，解讀文本要么膚淺，要么片面，理解不深不透，如何產(chǎn)生共鳴？朱志勇博士在西藏研究語文課堂教學(xué)時就提到老師在上《背影》時學(xué)生一臉淡然的情況，這時就需要發(fā)揮教師主體傳授作用，當(dāng)講則講，把自己對文本個性化解讀、自身的情感體驗(yàn)和對世事復(fù)雜的感悟融入課文的分析中，相信學(xué)生更能體會到文本中蘊(yùn)含的深情。

2、讓閱讀產(chǎn)生思想碰撞、情感共鳴。教學(xué)中學(xué)生因其思想意識、生活體驗(yàn)、情感強(qiáng)度不同，對文本存在不同的理解時，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，不能將其多元化解讀扼殺在“定論”和“標(biāo)答”中。同時，教師還要以自己聲情并茂的講解去感染學(xué)生，使其心靈受到觸動、感動甚至震動。這樣，學(xué)生才能在不斷地交流、碰撞中走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，進(jìn)而提升自我。

3、關(guān)注整體，提高閱讀教學(xué)實(shí)效。教師應(yīng)關(guān)注整體，結(jié)合多種教學(xué)形式，帶動絕大多數(shù)學(xué)生參與到教學(xué)活動中。當(dāng)“講”時則以激情洋溢的講解、高容量的知識傳授、快節(jié)奏的信息傳遞，講出自己的獨(dú)特感悟，講出文本的深厚內(nèi)涵；當(dāng)“討論”時就鼓勵全體學(xué)生參與，大膽發(fā)表自己的個人見解，尤其關(guān)注平時較為膽小的學(xué)生，充分給予他們展示自我的機(jī)會，從而提高閱讀教學(xué)實(shí)效。

教學(xué)內(nèi)容是鮮活的，學(xué)生也是充滿生命力和創(chuàng)造力的閱讀個體，我們的教學(xué)形式就不應(yīng)該單一化、模式化。在倡導(dǎo)新課改的課型同時，不可一味否定“以講為主”的教學(xué)形式，而應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，多種教學(xué)形式相結(jié)合，我們的閱讀教學(xué)才能真正收到實(shí)效。

謝瓊，教師，現(xiàn)居湖北武漢。