王士武　龐　波

創(chuàng)業(yè)教育是市場經(jīng)濟條件下高校培養(yǎng)高素質創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新性人才的必然選擇。以知識、信息和能力為主要支撐的知識經(jīng)濟為大學生創(chuàng)業(yè)提供了現(xiàn)實可能性。因此，高校要積極適應國際化大趨勢，深化以素質教育為核心的教育教學改革和深化以學分制為重點的專業(yè)教學體制改革，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于每個學生大學四年的學習、生活實踐中，使學生具有終身創(chuàng)業(yè)意識和能力。

一、目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育主要現(xiàn)狀分析

1、國家十分重視高校創(chuàng)業(yè)教育，但起步較晚

1999年教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育”，創(chuàng)業(yè)教育在中國由此開始起步。2002年初，教育部才研究決定在全國9所高校率先進行創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)試點工作。黨的十七大報告指出“建設創(chuàng)新型國家”的重大戰(zhàn)略決策，并把轉變就業(yè)觀念，完善自主創(chuàng)業(yè)政策，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)作為擴大就業(yè)的重要內容。開展創(chuàng)業(yè)教育對解決我國高等教育大眾化過程中的就業(yè)問題具有深遠的現(xiàn)實意義。但我國的創(chuàng)業(yè)教育與其他發(fā)展中國家相比還有一定距離：印度1966年就提出“自我就業(yè)”的概念，鼓勵學生畢業(yè)后自謀出路，并為此教育和培養(yǎng)他們。與美國、日本等發(fā)達國家相比，中國的創(chuàng)業(yè)教育起步顯得更晚。據(jù)不完全統(tǒng)計，中國只有1％的大學畢業(yè)生走向創(chuàng)業(yè)之路，美國大學畢業(yè)生中走向創(chuàng)業(yè)之路的有25％左右，日本有18％左右?？梢?，中國的創(chuàng)業(yè)教育已被遠遠拋在后面，開展創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。

2、大學生參與創(chuàng)業(yè)教育的熱情高漲，但高校存在認識不統(tǒng)一、不到住的現(xiàn)象

全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心就大學生對創(chuàng)業(yè)教育必要性的認識進行調查發(fā)現(xiàn)：31.96％的大學生認為高校創(chuàng)業(yè)教育非常必要，44.01％的大學生認為有必要，15.10％的大學生認為可有可無，只有6.85％的大學生認為沒有必要。也就是說，75.97％的大學生希望高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育。由此可見，創(chuàng)業(yè)觀念已經(jīng)深入學生之心，學生的創(chuàng)業(yè)熱情高漲，對創(chuàng)業(yè)教育的需求增加，高校創(chuàng)業(yè)教育初顯成效。但不少高校對開展創(chuàng)業(yè)教育的認識不到位，對創(chuàng)業(yè)教育的理解存在一定的誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：其一，有人認為大學生在校期間把專業(yè)知識學好就可以了，該創(chuàng)業(yè)的自己會去創(chuàng)業(yè)，無需進行創(chuàng)業(yè)教育；其二，有人認為創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)創(chuàng)新能力比較強，學習成績優(yōu)秀的學生開展的教育，作為該群體的大部分學生是難以涉足的：其三，有人認為創(chuàng)業(yè)就是開店、開公司掙錢，沒有真正理解創(chuàng)業(yè)教育的真正內涵；其四，部分師生把創(chuàng)業(yè)看成是高不可攀之事，認為創(chuàng)業(yè)最基本的要素是資金，而忽視了知識的積累和技能訓練的重要性；其五，有人對創(chuàng)業(yè)與就業(yè)，對創(chuàng)業(yè)教育與素質教育的涵義及其相互關系的理解存在種種模糊甚至是錯誤的認識，甚至有人對“創(chuàng)業(yè)教育到底是什么”都搞不清。

3、部分高校已開設創(chuàng)業(yè)教育課程。但教學體系不完善，形式單一

目前，許多學校開展的創(chuàng)業(yè)教育采取了開選修課的方式，但課程設置、教學方式普遍較為單一。中國學科建設中，創(chuàng)業(yè)課程幾乎是空白。目前表現(xiàn)在課堂上的課程是零碎的，缺乏作為一門學科應有的嚴謹性和系統(tǒng)性，在基礎教育領域內，創(chuàng)業(yè)教育幾乎是空白。教育形式相對單一，主要以課堂教育為主，課外的創(chuàng)業(yè)教育活動目前主要體現(xiàn)于活動本身的開展，其活動效果得不到預期的保證。

4、創(chuàng)業(yè)教育已取得階段性的成果，但創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍薄弱

創(chuàng)業(yè)教育內容豐富，涉及到多學科、多種能力和較強的技術性等多種因素，從而出現(xiàn)一種對教師綜合素質要求較高與師資隊伍力量薄弱之間的矛盾，成為制約創(chuàng)業(yè)教育質量提高的重大因素。從數(shù)量上來說，教師數(shù)量甚少，從事創(chuàng)業(yè)教育研究和教學的高水平老師更是鳳毛麟角。目前高校的創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師大多是從“兩課”教師、學生管理人員轉過來的，知識缺陷較為明顯，嚴重制約了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展；從質量上來說，缺少“雙師”素質的教師和企事業(yè)單位的兼職教師。目前高校創(chuàng)業(yè)教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，因而，大學生的實踐指導思維必然限于“天馬行空”和“紙上談兵”的局限之中，教學質量得不到切實保證。

5、高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了三種成功的教育模式，但發(fā)展很不平衡

第一種以中國人民大學為代表，以課堂教學為主導，輔之以創(chuàng)業(yè)教育講座、競賽等活動，重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，構建創(chuàng)業(yè)所需知識結構，完善學生綜合素質；第二種以北京航空航天大學為代表，以創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)為主，依托大學生創(chuàng)業(yè)園來教授學生如何創(chuàng)業(yè)，并為學生創(chuàng)業(yè)提供資金、資助以及服務，重在提高學生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能；第三種以上海交通大學為代表，屬綜合式的創(chuàng)業(yè)教育，學校一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎，在專業(yè)知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養(yǎng)，一方面為學生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術咨詢。然而，由于受種種條件的制約，各高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平不平衡，差異顯著，中國絕大部分高校至今還未開展創(chuàng)業(yè)教育活動。

二、高校應強化創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才

1、轉變教育理念，強化創(chuàng)業(yè)意識

長期以來，我國高校教育基本上是一種就業(yè)教育和擇業(yè)教育，大學人才培養(yǎng)的目標也僅局限于研究型、應用型，整個社會和家庭也缺乏對孩子創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)教育。因此，必須盡快轉變整個社會的傳統(tǒng)教育理念，深化改革高校人才培養(yǎng)模式，從就業(yè)教育轉向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過自己的主動創(chuàng)業(yè)，一方面為自己創(chuàng)造工作崗位，同時也為他人提供工作崗位。自主創(chuàng)業(yè)不僅是大學生就業(yè)的重要途徑，更是大學生成才重要模式的新概念。創(chuàng)業(yè)意識支配著創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度和行為，是創(chuàng)業(yè)素質的重要組成部分。良好的創(chuàng)業(yè)意識是大學生能動地掌握創(chuàng)業(yè)知識并具有創(chuàng)業(yè)能力的前提和基礎。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，要求大學生在學校夯實基礎，博而后用；培養(yǎng)他們積極探索、開拓創(chuàng)新的改革意識，銳意進取、敢為天下先的競爭意識和勵精圖治、自強不息的奮斗精神。因而高校應轉變教育觀念，強化創(chuàng)業(yè)意識，把自主創(chuàng)業(yè)的道路拓展得更寬廣，將自主創(chuàng)業(yè)的理念傳播得更深入。

2、注重個性化教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質

從本質上說，個性發(fā)展和創(chuàng)業(yè)品質的形成具有同時性和共生性，無法用數(shù)字和定性來完全區(qū)別開。因此，個性化教育和創(chuàng)業(yè)教育不是教育的兩條線，而是成功教育的兩個維度。我們必須在充分開展個性化教育的基礎上開展創(chuàng)業(yè)教育；在尊重學生個性特點的基礎上，探索有利于充分發(fā)揮每個學生個性并使之自由正確發(fā)展的教育方式方法：探索有利于充分提高每個學生創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)能力的教育方式方法。尊重學生個性發(fā)展，采取多種途徑挖掘學生創(chuàng)造力、激發(fā)學生創(chuàng)新激情、樹立正確的世界觀，在引導學生形成健全個性人格的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)品質和創(chuàng)業(yè)能力。

3、構建課程體系，落實創(chuàng)業(yè)教育

百森商學院通過課程體系落實創(chuàng)業(yè)教育理念的做法，值得我們效仿。沒有系統(tǒng)化的課程，不可能將創(chuàng)業(yè)者

在創(chuàng)業(yè)過程中積累的經(jīng)驗整理成一套系統(tǒng)的科學理論，也不可能充分發(fā)揮教育的簡約化特點，使創(chuàng)業(yè)教育教學效果最佳化。高校應大力開展針對大學生的通識教育，提高選修課的數(shù)量，拓寬大學生的知識面。把注重學生知識的獲取，與注重智力開發(fā)、綜合能力培養(yǎng)，以及學生廣泛的興趣、寬闊的視野、獨立與開拓精神的培養(yǎng)結合起來。同時，設置創(chuàng)業(yè)教育課程在借鑒外國的經(jīng)驗之同時應結合我國高校的實際情況，在廣采博取國內外創(chuàng)業(yè)教育專家的智慧的基礎上，科學、完善、系統(tǒng)地設置創(chuàng)業(yè)教育課程體系，構建起能提高學生綜合素質和創(chuàng)業(yè)能力的新型教學模式，并且在教學計劃中、教學改革的實踐中加以體現(xiàn)。要主動采用創(chuàng)業(yè)案例進行教學，這樣的教育效果更直觀、生動，更能啟發(fā)創(chuàng)業(yè)思路、拓寬創(chuàng)業(yè)視野。

4、培養(yǎng)師資隊伍，開放教學制度

創(chuàng)業(yè)教育的成功與否，最關鍵的因素在于師資隊伍建設。創(chuàng)業(yè)教育需要的教師是具有創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實踐的創(chuàng)業(yè)者兼學者，而這種教師，在我國高校中非常缺乏。一方面，通過集中培訓，使教師了解創(chuàng)業(yè)教育、具備創(chuàng)業(yè)教育的基本知識。另一方面，在一些與實踐結合密切的學科中，通過開展“產(chǎn)、學、研一體化”活動，讓教師深入高新技術企業(yè)，體驗創(chuàng)業(yè)過程，積攢創(chuàng)業(yè)案例，豐富創(chuàng)業(yè)教學經(jīng)驗。高校在政策上鼓勵有能力的教師進行創(chuàng)業(yè)，成就一批創(chuàng)業(yè)者兼學者，同時在政策上也吸引成功的創(chuàng)業(yè)者成為高校教師。在師資隊伍的結構上，學習美國的經(jīng)驗：兼職教師和專職教師相搭配，聘請一些成功的企業(yè)家作為兼職教師給學生開設課程，這樣既彌補了高校創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量的不足，也實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教師個性、能力、學識和經(jīng)驗的互補，優(yōu)化了師資結構。

5、營造創(chuàng)業(yè)氛圍，促進創(chuàng)業(yè)教育

高等學校要開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才，就要在校園內構建和營造一個濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。強調校園文化活動的“四個結合”，即校園文化與課程建設的有機結合；專家的創(chuàng)造性指導與學生主動性的有機結合；創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)與實際動手能力訓練的有機結合；立志成才與關心社會的有機結合。把創(chuàng)業(yè)教育寄于校園文化建設之中，對學生思想行為可以產(chǎn)生持久而深入的影響，也可以使創(chuàng)業(yè)教育得到多方面的收益。

6、打造創(chuàng)業(yè)平臺，鍛煉創(chuàng)業(yè)技能

高校在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要走校企聯(lián)合的模式，可在企業(yè)創(chuàng)立學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，學校本身也可以利用自身的優(yōu)勢創(chuàng)辦一些實體，為學生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演習場所，根據(jù)學校專業(yè)設置情況，制定周密的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃，通過創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動，鼓勵廣大同學在不影響學習的情況下利用周末及業(yè)余時間創(chuàng)立一些投資少、見效快、風險小的實體，學生從中體會到創(chuàng)業(yè)的樂趣與艱辛，體會成功的喜悅，在潛意識中培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識，在活動中培養(yǎng)和鍛煉了創(chuàng)業(yè)技能。

(本欄責任編輯劉艷軍)