余　勝

學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者，學(xué)生主動參與探究過程，關(guān)鍵在于教學(xué)過程中教師的教學(xué)設(shè)計。物理學(xué)科的教學(xué)的特點是以觀察、實驗為基礎(chǔ)。通過觀察實驗建立物理概念、認識物理規(guī)律，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基本方法。

在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中蘊含著大量的物理知識，在教學(xué)過程中注意聯(lián)系生活、生產(chǎn)中學(xué)生看到但還不懂的實際問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)他們運用知識，解決生活和生產(chǎn)中的實際問題的習(xí)慣，有利于在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加大學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動力。

物理概念很抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念時，確實有一定的難度。在教學(xué)的過程中，利用學(xué)生所熟悉的物理現(xiàn)象入手，就可以將抽象的物理概念具體到學(xué)生所熟悉的物理現(xiàn)象中，對學(xué)生形成概念、理清物理概念有很大的好處。下面就以“作用力和反作用力”的物理概念教學(xué)為例，在教學(xué)過程如何運用5步法，利用身邊的物理現(xiàn)象，在教師的引導(dǎo)下，通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗，通過學(xué)生的親自體驗、師生共同討論，歸納總結(jié)形成概念，最后對物理概念進行鞏固和拓展等環(huán)節(jié)來進行物理概念教學(xué)。

從日常生活中常見的物理現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)問題情景

在學(xué)習(xí)“作用力與反作用力”時，可以先創(chuàng)設(shè)這樣一個物理情境：請?zhí)ь^看看頭頂上的電風扇，然后思考“電風扇是靜止時容易拉斷掛鉤還是在轉(zhuǎn)動時容易拉斷掛鉤”。這是身邊常見的物理問題，但學(xué)生平時從來就沒有想過這個問題。設(shè)計這樣的問題情景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機，也可以養(yǎng)成他們關(guān)心生活和生產(chǎn)中實際問題的習(xí)慣。

很多學(xué)生都未思索就回答：轉(zhuǎn)動時容易拉斷掛鉤。這是學(xué)生從日常生活中的經(jīng)歷得到的判斷。教師對學(xué)生進行引導(dǎo)：既然都認為是電風扇轉(zhuǎn)動起來后容易拉斷掛鉤，說明電風扇轉(zhuǎn)動起來以后比電風扇靜止時對掛鉤的拉力大，情況是不是這樣的呢，下面通過一個小實驗來驗證一下。

引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗

把一個小型電風扇掛在一只彈簧秤下面，在沒有通電前，讓學(xué)生看清這時的彈簧秤的讀數(shù)。然后給電風扇通電，讓學(xué)生仔細觀察彈簧秤的讀數(shù)的變化情況，然后再增加電風扇的電壓，讓學(xué)生觀察彈簧秤的示數(shù)的變化情況。

學(xué)生觀察到：當電風扇轉(zhuǎn)動起來后，彈簧秤的示數(shù)比電風扇靜止時的示數(shù)要小些，而且隨著電壓增加，風扇轉(zhuǎn)得也越快，彈簧秤的示數(shù)就越小。教師進一步引導(dǎo)：這個實驗現(xiàn)象說明了什么問題？彈簧秤的示數(shù)變小，說明了電風扇轉(zhuǎn)動起來后對掛鉤的拉力比電風扇靜止時對掛鉤的拉力小。電風扇轉(zhuǎn)動越快，彈簧秤的示數(shù)會變得更小，說明電風扇轉(zhuǎn)動越快，對掛鉤的拉力就更小。

師生共同討論、歸納總結(jié)提出概念

教師對學(xué)生進行引導(dǎo)：為什么會變小呢？請分析一下原因。當電風扇轉(zhuǎn)動時，扇葉給空氣向下的作用力，把空氣往下壓，反過來，由于力的作用是相互的，空氣也給扇葉一個向上的力的作用，所以電風扇轉(zhuǎn)動時對掛鉤的拉力小于了電風扇的重力。當電風扇轉(zhuǎn)得越快，對空氣的作用力越大，空氣對扇葉向上的力也越大，所以對掛鉤的拉力會更小些。

電風扇的扇葉對空氣的作用力和空氣對電風扇的扇葉的作用力是一對作用力和反作用力。教師進行引導(dǎo)：電風扇對空氣的作用力和空氣對電風扇的反作用力是什么關(guān)系呢？教師可以這樣提示：從力的大小、方向、受力物體、力的性質(zhì)等幾個方面來考慮。學(xué)生很容易知道這兩個力的方向是相反的，兩個力的作用點是分別在兩個物體上。那么這兩個力的大小又是什么關(guān)系呢？

學(xué)生的親自體驗，增加學(xué)生的感知認識

實驗是一種有目的的操作行為，讓學(xué)生動手做實驗，不僅可以滿足學(xué)生的操作欲望，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。讓學(xué)生親自體驗：班上每位學(xué)生發(fā)一只彈簧秤，2位學(xué)生把2只彈簧秤的掛鉤鉤在一起，然后2個學(xué)生分別用力來輕輕地拉彈簧，讓2位學(xué)生分別仔細觀察手中的彈簧秤的示數(shù)，并同時記下2只彈簧秤示數(shù)。兩個學(xué)生再比較讀出彈簧秤的讀數(shù)。

教師對學(xué)生進行引導(dǎo)：2只彈簧秤示數(shù)大小有什么特點？兩個力的方向又有什么特點？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在任何情況下兩只彈簧秤的示數(shù)都是一樣的。說明這一對作用力和反作用力的大小是相等的，方向始終相反，并作用在一條直線上，這就是牛頓第三定律。教師對問題進一步深化：這一對作用力的反作用力還有其它的特點嗎？引導(dǎo)學(xué)生分析：同時產(chǎn)生、同時消失。這兩個力是分別作用在2個物體上。這樣就把作用力和反作用力的特點就通過引導(dǎo)學(xué)生對實驗的分析就找到了。

作用力和反作用力和初中所學(xué)的二力平衡有什么樣的區(qū)別？讓學(xué)生歸納后，教師進行整理：1）作用力和反作用力作用在兩個物體上，二力平衡作用在一個物體上；2）作用力和反作用力同時產(chǎn)生，同時消失，而平衡力一個消失后，另一個力可以不消失；3）作用力與反作用力一定是同性質(zhì)的力，而平衡力不一定是同性質(zhì)的力；4）作用力與反作用力分別作用在2個物體上，不能進行合成。這樣就通過對身邊的物理現(xiàn)象的分析，明白了什么是作用力和反作用力以及和二力平衡的區(qū)別，這樣學(xué)生就對作用力和反作用力的概念很清楚了。

對所形成的物理概念進行鞏固和拓展

為讓學(xué)生對所形成的物理概念進行進一步的理解，教學(xué)中盡可能地讓學(xué)生多接觸真實的、具體的物理情境，要盡可能地設(shè)計一些使學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識的練習(xí)題，通過一題多問、一題多變的形式，來培養(yǎng)學(xué)生靈活全面地接受信息，又能排出多余信息干擾，提高學(xué)生加工信息的能力。

為幫助學(xué)生理解牛頓第三定律，給出下面一個物理情景，如圖1所示：2個物體A、B用細線掛在天花板上，2物體的質(zhì)量分別為mA、m_B，上面的細線為L₁，下面的細線為L₂?；卮鹨韵聠栴}；1）L₁對mA的拉力和mA對L₁的拉力是什么關(guān)系？為什么？2）L₂對m_B的拉力與m_B所受的重力是什么關(guān)系？為什么？3）L₂對mA的拉力與L₂對m_B的拉力是作用力與反作用力的關(guān)系嗎？為什么？4）以物體m_B受力為例，能找出幾對作用力與反作用力？是哪幾對作用力與反作力？能找出幾對平衡力，是哪兩個力是平衡力的關(guān)系？

以上4個問題的是針對作用力與反作用力和二力平衡的特點來設(shè)置的。問題1）主要是針對作用力與反作用力的特點來考查學(xué)生對剛剛所學(xué)習(xí)作用力與反作用力概念理解：兩個物體間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。一對作用力與反作用力總是作用在兩個物體上，并且是同種性質(zhì)的力。問題2）主要是考查平衡力的特點：兩個力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上，并且這2個力作用在同一個物體上?？梢允峭再|(zhì)的力，也可不是同性質(zhì)的力。問題3）主要是進一步理解：作用力和反作用力只發(fā)生在兩個物體之間相互作用，不能有第三者的存在。問題4）是在理解前三個問題的基礎(chǔ)之上，能綜合運用本節(jié)課所學(xué)知識來解決實際問題。

通過這樣設(shè)計以后，課堂效率有了很大提高，學(xué)生的主動性、能動性和獨立性都有很大程度的體現(xiàn)。在這節(jié)課上，基本上都是以學(xué)生為主，教師在整個教學(xué)過程中只是起到了一個引路人的作用，學(xué)生遇到的問題基本上是通過討論等方法來解決。學(xué)生在創(chuàng)新方面也有一定程度的體現(xiàn)，敢于在課堂上提出自己的觀點和看法。雖然學(xué)生提出的觀點和看法還存在一些問題，但這些想法和觀點是學(xué)生通過主動參與、積極思考而獲得的。教師要培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就要更新教學(xué)觀念、改進教學(xué)方法，在課堂上創(chuàng)造一個讓學(xué)生能主動參與的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生思維的火花。

（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)第二高級中學(xué)）