語文新課程明確指出：我們應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累。借助工具書閱讀淺易的文言文，雖不是小學(xué)階段的課程目標(biāo)，但第三學(xué)段已出現(xiàn)少量淺顯的文言文。篇目文質(zhì)兼美，具有典型性，富有文化內(nèi)涵。作為中國文化的瑰寶，讓孩子積累些古詩文和文言文也很有必要。而時下，小學(xué)語文課堂教學(xué)異彩紛呈，各種文體的教學(xué)觀摩和教學(xué)設(shè)計林林總總，文言文的教學(xué)似乎成了遺忘的角落。如何讓教師眼中炙手可燙的“之乎者也”走進(jìn)孩子們的心中，讓他們從小感受祖國語言的魅力？通過教學(xué)實踐，認(rèn)為小學(xué)階段對文言文的教學(xué)方式應(yīng)是多種多樣，既要堅持本真教學(xué)把握工具性，讓學(xué)生獲得實實在在的知識和能力，同時又借助各種教學(xué)方式達(dá)到教學(xué)效果的最佳化。

筆者就以寓言故事《東施效顰》為例，和諸位同仁作共同的探討。我按解題、讀文、明意、品寫、悟理、運用、積淀七步曲進(jìn)行設(shè)計教學(xué)，在各環(huán)節(jié)中恰當(dāng)處理“淡妝”和“濃抹”的關(guān)系。

一、緊扣文本倡簡有效——淡妝美

張慶老師提出語文教學(xué)“務(wù)本，求實，倡簡，有度”八字方針，其核心就是教學(xué)求實、設(shè)計實在有效，即用“語文的方式教語文”。用潘文彬老師的話說，就是“讀、思、品、議、讀、寫”，雖然古樸，但依然鮮活不過時。對六年級學(xué)生來說，文言文陌生，對莊子知之更少，教學(xué)力求簡約明確。無論從課題的引入、理解及對課文的朗讀、理解，都顯得從容自然，讓人感受到強(qiáng)烈的語文味。

1.直截了當(dāng)引課題

課始，直面莊周，不作詳盡的介紹，只求大致了解，教學(xué)中簡明扼要突出其文學(xué)成就；板書“東施”人名，讓人自然聯(lián)想到“西施”，“聊西施”側(cè)重突出她不善修飾的自然美，為文本教學(xué)鋪墊。

2.簡潔明快學(xué)生字

漢字是音形義的結(jié)合體，掌握它必須達(dá)到“聽說讀寫用”。唯一的兩個生字教學(xué)不著斧痕，手法不同。跟隨板書，書寫課題“顰”，掌握形聲字字音特點，查字典解其義，再理解課題，質(zhì)疑引出課文。指導(dǎo)分句朗讀課文時，表揚(yáng)讀準(zhǔn)生字“挈”，跟讀、板畫、看注釋，了解會意字的特點?！捌拮印币辉~的朗讀指導(dǎo)匠心別具：難道窮人只帶著妻子跑遠(yuǎn)，舍得下孩子嗎？灰諧的話語，學(xué)生恍然大悟：古今義不一呀！同時校正“妻子”的讀音。學(xué)生在簡潔明快的教學(xué)環(huán)節(jié)中動手動腦，掌握生字，鏈接相關(guān)知識點，舍末逐本，教學(xué)如淡淡的芳香撲面而來。

3.扎扎實實讀課文

文章的精華在字句中，字句之中有聲情、有氣韻、有見識、有抱負(fù)。文言文的朗讀更是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，文言文讀得通順流暢，也蘊(yùn)含著對文本內(nèi)容的大致把握，朗讀難度高于現(xiàn)代文。學(xué)生初次閱讀，容易望文生義，句讀不當(dāng)，因此教師對文言文朗讀指導(dǎo)就顯得很必要。在學(xué)生試讀的基礎(chǔ)上，教師對朗讀節(jié)奏的點撥和示范朗讀，幫助學(xué)生體會文言文不但如現(xiàn)代文可以讀得流暢，還可以讀出其抑揚(yáng)頓挫的韻味和美感。再次讓學(xué)生試讀，還權(quán)于學(xué)生，也是對朗讀效果的檢測。在理解中反復(fù)朗讀，更是對文本的尊重。課堂教學(xué)如自然之風(fēng)清新樸實。

4.細(xì)嚼慢咽明文意

“書讀百遍，其義自見”，隨著學(xué)生對朗讀的自信和到位，對文意的理解自然也進(jìn)了一步。在小學(xué)階段學(xué)生已積累了不少于七十首的古詩詞，古詩文的理解對文言文的閱讀也大有幫助。教師聯(lián)系上下文借助注釋“率先”引領(lǐng)，學(xué)生躍躍欲試，教師順?biāo)浦郏屗麄兣娜ψ?，或單獨或合作挑?zhàn)自我，先掃攔路虎。“‘彼知顰美中的‘彼是什么意思？”是直接明說？讓同學(xué)幫助？還是還問題與學(xué)生？通過聯(lián)系舊知，知道是“那、對方”的意思還不到位，那文中的“彼”又指的是誰？學(xué)生茅塞頓開，“東施！”對文字的把握更深入了一層。再次指名分句說意進(jìn)入“明意”階段，學(xué)生坦然面對。

5.勾畫圈點品寫法

“考考你”一環(huán)通過讀讀、想想、劃劃開篇時質(zhì)疑的問題，既首尾呼應(yīng)，檢測學(xué)生對文本內(nèi)容的把握，同時也是體會莊子夾敘夾議的寓言表達(dá)方式，體會主人公形象刻劃中簡潔傳神的動作勾勒和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫法。

以上課堂教學(xué)環(huán)節(jié)雖然手段單一，但語文原汁原味，學(xué)生學(xué)得輕松實在。

二、深化文本 手段各異——濃妝艷

“語文教學(xué)理應(yīng)在純粹的語文元素中行進(jìn)?！钡俏覀円膊环磳處煾鶕?jù)學(xué)生的身心特點，在課堂上充分把握時機(jī)，運用教學(xué)機(jī)智，借助各種教學(xué)方式，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。學(xué)生在情趣盎然中愉快進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，以達(dá)事半功倍的效果，那是教師對教學(xué)唯美的追求。文言文學(xué)生接觸少，朗讀拗口，枯澀難懂，教學(xué)更應(yīng)充分利用各種教學(xué)方式。正如一位好的釀酒師，既要掌握原材料的比例，更要控制火候，以達(dá)到最佳的香醇。

1.灰諧語言渲氣氛

如果說“淡妝”體現(xiàn)在語文教學(xué)中的純凈、本真，那么灰諧的語言則調(diào)節(jié)了課堂氣氛：“西施之美，美在她的一舉手一投足一個眼神一個微笑，要不她怎會迷倒一大片呢？”“東施覺得自己那么丑，再不改造，就對不起觀眾，提高不了回頭率了！”“那怎么改造？”自然引出課題。

2.點撥合作啟思維

在解讀文本過程中，教師對文本的點撥能幫助學(xué)生深入理解課文，同時啟迪思維，擦燃想象的火花：“富人見之，會怎么說？你好像聽到他在說什么？好像看到他在說什么？”“貧人見之，你好像聽到他在怎么跟他的妻兒說？”學(xué)生的思路一下子得到拓展，合作表演惟妙惟肖，再次描述或敘寫故事情景，自然活靈活現(xiàn)。

3.巧設(shè)情境悟寓意

根據(jù)教學(xué)的需要，巧妙創(chuàng)設(shè)情境（如表演課本劇），既符合學(xué)生的年齡特點，又能在輕松愉悅的環(huán)境中享受語文。王崧舟老師執(zhí)教《辯日》時，緊扣題眼，巧設(shè)情境，通過語速、語勢、節(jié)奏的變化、回環(huán)復(fù)沓，不斷煽情，多種方式辯斗，加強(qiáng)朗讀實踐，促進(jìn)理解深化，令人回味無窮。以下是《東施效顰》情境教學(xué)片斷實錄：

師(作東施掩面狀) ：老爺，你為什么一看見我，就趕緊將大門緊緊關(guān)閉？”

生（雙手作擋門狀，隔墻）：你實在太丑陋了，我怕看了吐！

師：大哥，你為什么見了我要將妻兒帶走？

生：我怕我老婆看了你，也會奇丑無比，那會讓我傷心得吃不下飯！

生：我怕孩子看了你晚上做惡夢，還以為你是鬼呢！

師：大嫂，請你告訴我，為什么西施皺眉你們都說她漂亮 ，而我皺眉你們卻避而遠(yuǎn)之？

生：西施本來就是天生麗質(zhì)，楚楚動人，一舉一動就令人心神蕩漾。哪像你，本來就是那么難看！

生：你本來就難看，再一皺眉一捂胸，更加難看了，你還是不學(xué)她那樣，我們還承受點。

師（恍然大悟狀）：人家西施是天生麗質(zhì)才美，而我不美原來是因為我先天缺陷，這真是——

生：盲目模仿，效果適得其反哪！

師：愛美之心，人皆有之?？晌覗|施——好傷心哪！

生：鳥美在羽毛，人美在心靈，你也沒什么好難受的。

生：提高自身修養(yǎng)，你也會是我們眼中的美女。

有效的教學(xué)能喚醒沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。生動再現(xiàn)文本語境，學(xué)生在忍俊不禁中輕松揭示寓意。

4.有效拓展話運用

扎根社會生活，樹立大語文觀思想，教學(xué)才有生命力。根據(jù)教材拓展延伸，以“東施叫屈”，引出生活中的“東施效顰”，學(xué)生思路豁然開朗：身邊同學(xué)盲目羨慕同學(xué)的衣著、學(xué)習(xí)用品擺闊綽；小朋友盲目追星、模仿演員從高空躍下以致傷亡；孩子盲目模仿成人抽煙、喝酒、吸毒，養(yǎng)成不良習(xí)慣；不法廠家生產(chǎn)假冒名牌產(chǎn)品，坑害消費者的利益等。活學(xué)活用，關(guān)注社會生活，關(guān)注精神世界，人文教育畫龍點睛。

5.多樣整合勤積淀

充分利用多媒體實現(xiàn)資源整合，提高課堂教學(xué)效率，讓“濃妝”亮起來：播放《東施效顰》的故事，在配樂中以填空引朗誦、以妙筆抒寫故事積淀在心中，將課堂教學(xué)推向高潮。

當(dāng)然在文言文中還可采用故事會、露一手、擂臺賽、辯論賽、看文繪畫、看畫會文、分角色表演等教學(xué)手段，讓課堂更具活力。

三、注重簡樸 關(guān)注整合——求高效

如何在一堂課中處理好“淡妝”和“濃抹”關(guān)系，以達(dá)最佳效果呢？

1.落實基礎(chǔ)化淡妝

語言文字是幫助學(xué)生建立形象最直接最便捷的媒體，“語文教學(xué)要注重語言的積累、感情和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)”。 語文要以語文的方式教語文，語文教學(xué)關(guān)注語文教學(xué)的工具性，實踐性，簡約不凡。這是語文學(xué)科的特點所決定的。在學(xué)生陌生的文言文領(lǐng)域的教學(xué)中，我們更應(yīng)注重基礎(chǔ)，注重積累，（因為我們小學(xué)對古詩文學(xué)習(xí)重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程）努力體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實踐性。同時關(guān)注文本的價值取向，實現(xiàn)語文的情感價值觀的導(dǎo)向。“淡妝”就是要讓學(xué)生在聽說讀寫中、在字詞句篇中、在思悟賞辯中實實在在地學(xué)到知識，獲得情感的陶冶。

2.突破重難宜濃抹

“語文教學(xué)加強(qiáng)對語文的個性理解體驗、有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的身心規(guī)律，選擇教學(xué)策略促進(jìn)語文素養(yǎng)的整體提高。”為達(dá)到教學(xué)目的而選擇各種教學(xué)手段，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，自覺地接近文本，積極地對文本予以高度關(guān)注，步步深入，追根尋底。教學(xué)手段是形式，形式為內(nèi)容服務(wù)，因?qū)W生而定，因文本而定，因需要而定。濃抹在教學(xué)重點處、難點突破處，濃抹在課堂高潮處，濃抹在有意無意間，不露鑿痕，自然流露。文言文教學(xué)尤其濃抹在語意的理解處，情感的體驗處、主題的升華處。

3.淡妝濃抹互融合

正如西施美在天生麗質(zhì)，故而“淡妝濃抹”都不為過。一堂好課也應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中做到“天生麗質(zhì)”，有張有弛，有粗有細(xì)，有高亢亦有低沉。只有充分利用教材特點，“淡妝”、“濃抹”自然交融，教者的“濃抹”當(dāng)是聽者眼里的“淡出”，“濃抹”亦“淡妝”， 相得益彰！語文如詩般純情，語文如畫般艷麗。

學(xué)生是一個個鮮活的生命體，課堂教學(xué)是他們生命歷程的組成部分，理應(yīng)充滿勃發(fā)的生命活力。“有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式?！眹@目標(biāo)精巧構(gòu)思，既務(wù)本求實，又別出心裁。富有挑戰(zhàn)性、激勵性、體驗式的活動方式會使學(xué)生的思維一直充滿靈動。文言文的課堂教學(xué)若能如西子般“淡妝濃抹總相宜”，定會似寒梅“暗香浮動月黃昏”。

任建芬，教師，現(xiàn)居浙江余姚。