幾日前，聽了一節(jié)語文課，內(nèi)容是《林黛玉進(jìn)賈府》。整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，重點(diǎn)突出。課上得干凈利落，特別是老師親切自然的教態(tài)，優(yōu)美動聽的聲音，流暢而有文才的語言，更是令在場的評委大加贊賞。但不知為什么總感覺少了點(diǎn)什么，思了想去，覺著大概缺少幾個度吧

一、缺乏深度

《紅樓夢》作為中國古典四大名著之一，在世界文學(xué)史上享有極高的聲譽(yù)?！读主煊襁M(jìn)賈府》是其中精彩的一個片段。把它選入教材，就是要通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到《紅樓夢》的魅力。但一節(jié)課聽下來，我們即沒有感受到《紅樓夢》思想的厚重，也沒有領(lǐng)略到它藝術(shù)的精湛。教師只是很表層地分析了文中用了哪些描寫方法？刻畫了林黛玉怎樣的性格？這些寫法的作用、獨(dú)到之處、林黛玉性格形成的原因等教師卻沒有引領(lǐng)學(xué)生作深層剖析。課堂上除了讓學(xué)生機(jī)械地了解幾種描寫方法外，就是呈現(xiàn)給學(xué)生一個靜態(tài)的平面的林黛玉的照片，而不是一個鮮活的

有立體感的生命形象。試想這樣的語文課怎么能激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱愛。

二、缺乏廣度

在文學(xué)的百花園中，作品浩如煙海，形象多如繁星，各種流派、思潮層出不窮。教學(xué)中我們沒精力沒可能將他們一一介紹給學(xué)生，只能選取有代表性的范文，借一斑窺全豹。這就要求教師在教學(xué)中不能孤立地講文章、談形象，而應(yīng)該對教材所選做發(fā)散性的拓展。即從篇章入手，多層次、多緯度地探究、拓展、挖掘和延伸，力求通過一個“點(diǎn)”而讓學(xué)生掌握一個“面”。本節(jié)課分析林黛玉，可以引出“十二釵”；也可以對人物前后進(jìn)行比較，或與其他作品中人物比較。這樣教學(xué)不僅能豐富學(xué)生的文學(xué)知識，而且通過對比，作家的風(fēng)格、形象的特點(diǎn)也凸顯出來了，更便于掌握。這樣每節(jié)課滲透給學(xué)生的是星星點(diǎn)點(diǎn)，零散而不系統(tǒng)的，但積累下來，將這眾多的“點(diǎn)”有序地連綴起來，就會在學(xué)生頭腦中構(gòu)建起一個關(guān)于文學(xué)的“網(wǎng)”。我們不敢奢望通過語文課的學(xué)習(xí)，把學(xué)生都培養(yǎng)成文學(xué)家，但至少通過這樣的熏陶，可以加深學(xué)生的文學(xué)功底。當(dāng)然駕馭這樣的課堂，需要教師本身有淵博的知識和扎實(shí)的基本功，還需要教師把握好 “度”。達(dá)不到“度”，學(xué)生的知識面太窄；超過了“度”，會把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)迷宮。要做到開則有序，收則有度，收放自如。

三、缺乏亮度

這節(jié)課雖然順利地完成了，但聽后卻興奮不起來，總覺著不過癮，有隔靴搔癢之感。究其原因，是課堂上缺乏亮點(diǎn)和精彩點(diǎn)。這就如同看戲，一場沒有高潮的戲很難打動人，同樣，一堂沒有亮點(diǎn)和精彩點(diǎn)的課也會讓人感到枯燥、乏味。林黛玉的性格是一個很容易引發(fā)爭議的話題。人們的是非觀念和美丑評判標(biāo)準(zhǔn)隨著社會的發(fā)展，時代的變遷而發(fā)生變化。昔日的冷美人林妹妹，在當(dāng)今學(xué)生的眼中，50個學(xué)生的心目中就有50個林黛玉，如果讓每一個學(xué)生都談?wù)?，課堂上就會掀起不小的波瀾，即使最后沒有按教學(xué)計劃進(jìn)行，甚至在學(xué)生間也沒有形成統(tǒng)一認(rèn)識，但學(xué)生動起來了，課堂活起來了，說的人一吐為快了，聽的人目瞪口呆了，難道這不是最佳的教學(xué)效果嗎？本節(jié)課缺的就是這個。師生間的思想感情沒有交融、碰撞，沒有擦出火花，課堂上哪來的亮點(diǎn)。教師要做一個善于向湖中投擲石子的人，要讓湖水不時擊起浪花，不時蕩起漣漪，這樣的湖面才更迷人，這樣的課堂才精彩、有魅力。

四、缺乏自由度

新課程理念提倡要給每個學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會，學(xué)生不光聽，還要參與說、做。而本節(jié)課學(xué)生卻沒有享受到這樣的自由。整節(jié)課學(xué)生跟在教師的后面，被教師牽著鼻子走。教師問什么，學(xué)生答什么。表面看起來，師生互動搞得熱烈，而實(shí)際上問題的答案很直接，要么在書上，要么含在問話中，教師已給學(xué)生準(zhǔn)備好了答案，不需要學(xué)生思考。語文課的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會思考，而這位老師卻把學(xué)生束縛得死死的，不許他們有“非分之想”，不許他們偏離“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這是對學(xué)生創(chuàng)造能力的扼殺。課堂本應(yīng)該是寬松、自由的，師生間應(yīng)是平等對話的關(guān)系，教師不應(yīng)獨(dú)霸講臺唱獨(dú)角戲，更不應(yīng)該居高臨下把自己的思想、情感強(qiáng)加給學(xué)生。教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展示自我、張揚(yáng)個性的平臺，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己，讓學(xué)生個性得到舒展和升騰。

不要讓學(xué)生做課堂的附庸。如果說學(xué)生是一只只色彩各異的風(fēng)箏，那么教師就是手牽風(fēng)箏線的人。風(fēng)箏能否飛高、飛遠(yuǎn)，全在于對線的掌控。線握的太緊，風(fēng)箏飛不上天，只有大膽放飛，風(fēng)箏才能在天空中自由飛翔。

“把課堂教學(xué)的舞臺交換給學(xué)生” ，它要求教師在課堂教學(xué)中充分放權(quán)，把思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、探究權(quán)、時間權(quán)等交還給學(xué)生，給學(xué)生提供充分施展才華和表現(xiàn)自我的機(jī)會。這對于喚回學(xué)生的尊嚴(yán)感、自信心、求知欲、創(chuàng)造欲、成功欲是非常有益的。因此語文教師在課堂教學(xué)中要擺正好自己的位置。既不獨(dú)攬大權(quán)，也不能完全放權(quán)，要做到二者兼?zhèn)?，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，才能較好地完成語文教學(xué)的使命。講出一堂精彩的語文課。

孫志宏，吉林通化師范學(xué)院白山分院教師。