鄒　　吉

chant即韻文，類(lèi)似于在學(xué)生口中廣泛傳唱的童謠，其內(nèi)容句式整齊，朗朗上口，好記易背，配上強(qiáng)烈的音樂(lè)節(jié)奏，用說(shuō)唱的形式表現(xiàn)出來(lái)，使人倍感愉快，難以忘懷。說(shuō)唱能力是兒童語(yǔ)言技能的重要方面，在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)目標(biāo)中對(duì)小學(xué)生說(shuō)小詩(shī)、唱歌謠的數(shù)量提出了明確的要求，將詩(shī)歌引入小學(xué)英語(yǔ)課堂，不僅能夠便教、利學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且還能開(kāi)啟心智，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感，達(dá)到長(zhǎng)時(shí)間記憶的目的。

一、節(jié)奏強(qiáng)烈明快。吸引學(xué)生注意力

[案例一]

上課鈴聲響起，學(xué)生打鬧的打鬧，說(shuō)話(huà)的說(shuō)話(huà)，筆者走進(jìn)教室，學(xué)生雖然很快坐到了自己的位置，但仍在竊竊私語(yǔ)，未進(jìn)入上課狀態(tài)，見(jiàn)此情況，筆者使用了如下 chant：

listen，Listen!Listen carefully，

Be quiet，be quiet!You should be quiet.

很快，學(xué)生被該chant“拉”了過(guò)來(lái)，用欣喜和期待的目光進(jìn)入了課堂。

二、溝通情感，激勵(lì)評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)常要相互評(píng)價(jià)，用來(lái)肯定成績(jī)、鼓勵(lì)進(jìn)步。在教學(xué)中，讓學(xué)生在Greeting時(shí)，用上韻律 chant，學(xué)生不僅在打招呼時(shí)不會(huì)出錯(cuò)，而且能夠靈活運(yùn)用在生活實(shí)際中；在評(píng)價(jià)語(yǔ)中運(yùn)用chant，不僅可以達(dá)到激勵(lì)奮進(jìn)的目的，更能使教學(xué)雙方感情和諧融洽，利于英語(yǔ)教學(xué)。

[案例二]肯定學(xué)生答問(wèn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下chant：

Good，good，very good!

Good，better，best，

never let it rest.

till good is better，

and better best.

Try again，try again，

you'll be better soon，

無(wú)論韻律有多么簡(jiǎn)單，學(xué)生總是樂(lè)意接受它們。

三、激發(fā)興趣，易化語(yǔ)言點(diǎn)

[案例三](學(xué)習(xí)“National Day”)

由于“National”一詞較為難讀，學(xué)生讀后容易遺忘。教師先利用一個(gè)小小的chant幫助學(xué)生記憶：Holiday Day，National Day，we're happy today，學(xué)生覺(jué)得這個(gè)小 chant很有趣，讀得很有興致，緊接著，教師把重點(diǎn)句型 “What did you do on Sunday?”這一句式結(jié)構(gòu)稍作改動(dòng)： “What did you do on National Day?”最后以chant進(jìn)行整合：What did you do?

What did you do?

What did you do on National Day?

全班學(xué)生跟隨教師一起拍手chant，問(wèn)到誰(shuí)，誰(shuí)站起來(lái)回答問(wèn)題，逐個(gè)操練，有節(jié)奏的chant帶動(dòng)了全班學(xué)生積極地參與到交際問(wèn)答中。該chant根據(jù)句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，充分利用了教材資源，經(jīng)過(guò)若干次連鎖問(wèn)答，學(xué)生既鞏固了有關(guān)的交際用語(yǔ)，又在反復(fù)的chant中牢記了“National”的讀音，這樣的chant有很生動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)，形成了鮮活的表象，學(xué)生從中深深地感受了chant的語(yǔ)言魅力，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

[案例四](學(xué)習(xí)名詞性物主代詞)

T：(老師走到學(xué)生中間交流)Hello! Whens your birthday?How do you'spend your weekends?D。you like playing football?

(走到另一位女生旁)EXcuse me.is that your book?(問(wèn)旁邊一位學(xué)生)Is this her book?

S：Yes.it's her book，

板書(shū)：It's her book.It's hers.

T：(教師指著教室內(nèi)的電視機(jī)繼續(xù)詢(xún)問(wèn))Is this ourTV?

S：Yes.It's our TV.

板書(shū)：It's ours.

接著學(xué)生根據(jù)兩次板書(shū)，總結(jié)形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的聯(lián)系和區(qū)別。教師出示填空，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出相應(yīng)的名詞性物主代詞.

It's her ruler.It'＿＿＿＿.

It's our dog.It's＿＿＿＿.

It's their cat.It's＿＿＿＿.

It's your book.It's＿＿＿＿.

It's his rabbit.It's＿＿＿＿.

It's my pen.It's＿＿＿＿.

以上案例中的chant本身以填空的形式出現(xiàn)，學(xué)生在分析、理解、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，親歷了兩種代詞的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了對(duì)新知的領(lǐng)悟能力，再以chant配合有節(jié)奏的鼓點(diǎn)，能夠很好地幫助學(xué)生記憶。這樣的chant是經(jīng)過(guò)學(xué)生的主動(dòng)思維，自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的有效行為，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。

五、整句輸出，提高學(xué)生的表達(dá)能力

[案例五](學(xué)習(xí)不同房間的名稱(chēng))

T：Look at my bedroom.What's it like?

S1：Nice.

T：Yes.it's nice.There is a bed in my bedroom. And?

S2：A toy dog.

T：There is…(引導(dǎo)學(xué)生用整句描述房間)

S2：There is a toy dog in the bedroom.

同理，老師教授了sitting-room，dining-room，study后出示了一個(gè)chant：

Bedroom，bedroom.It's nice.

There's a toy dog in the bedroom.

Sitting-room.sitting-room.It's very beautiful.

Theres a sofa in the sitting-room.

Dining-room.dining-room.It's big.

There's table in the dining-room.

這是一節(jié)詞匯課，如果只注重學(xué)生單詞的輸出而忽視培養(yǎng)學(xué)生整句輸出的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生表達(dá)能力的提高。案例中教者在課堂上對(duì)學(xué)生多次補(bǔ)充和有效引導(dǎo)，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成說(shuō)整句的習(xí)慣，然后再通過(guò)chant對(duì)所學(xué)詞匯和句子進(jìn)行整合，可以給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言輸出，有助于他們語(yǔ)言習(xí)得、思維縝密度與學(xué)習(xí)效率的提高，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)思想的能力。

Chant有意境、有節(jié)奏、充滿(mǎn)童趣。低年級(jí)可配合動(dòng)作邊唱邊拍，使英語(yǔ)課堂“動(dòng)感十足”，學(xué)生在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下習(xí)得英語(yǔ)。高年級(jí)可進(jìn)行相對(duì)成熟的chant設(shè)計(jì)，降低語(yǔ)法和音標(biāo)以及復(fù)雜句式的學(xué)習(xí)難度，提高課堂教學(xué)的有效性。