策劃人語

文本解讀是教師永遠(yuǎn)的基本功。正如有的專家所言：“千重要，萬重要，文本解讀最重要；這個(gè)法，那個(gè)法，不讀懂文本就沒有法?！背缮袠s先生認(rèn)為：研讀是語文教師的第一基本功。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本對(duì)話的過程。這三者之間的對(duì)話，教師是核心、是靈魂、是首席。唯有教師首先與文本進(jìn)行深入、細(xì)致、廣闊、多維的對(duì)話，把握文本的精髓，深得文本之三味，方能在教學(xué)中高屋建瓴、深入淺出、得心應(yīng)手，揮灑自如地引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的溝通。

正因?yàn)槲谋窘庾x如此重要，所以當(dāng)今小語界在文本解讀上出現(xiàn)多種聲音：其一為“深度解讀”。持此觀點(diǎn)者認(rèn)為當(dāng)前小語界普遍存在的問題是解讀淺顯，缺乏深度，不能在精神高度上給學(xué)生以引領(lǐng)和提升。兒童是天生的詩人、哲學(xué)家，他們身上蘊(yùn)藏著巨大的潛能，教師精神的高度直接決定學(xué)生思想的深度。因此他們認(rèn)為文本解讀一定要有深度。其二為“廣度解讀”。如果說“深度解讀”是在文本上挖一口井的話，那“廣度解讀”就是在文本上開一條河?！皢柷牡们迦缭S?為有源頭活水來”，于是乎我們看到相當(dāng)多的語文教師游離文本，廣征博引：撇開文本，八面開花。文本仿佛僅僅成了教師的引文，課外文本才是教學(xué)的主題。其三為“文本細(xì)讀”，葉圣陶先生曾說過：“一字未宜忽，語語悟其神”。西方文學(xué)評(píng)論中也有“文本細(xì)讀”法，于是乎“文本細(xì)讀”成為流行語。細(xì)讀，細(xì)讀，于是乎細(xì)致從頭到尾、從文字到標(biāo)點(diǎn)，乃至一切細(xì)枝末節(jié)。

哲人告訴我們，任何事都有一個(gè)度，真理再往前跨一步就是謬誤。在文本解讀上，需要“深度”，需要“廣度”，需要“細(xì)度”，也需要“角度”，但我們更需要的是“適度”。深到什么程度，廣到什么程度，細(xì)到什么程度，才是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)接受和發(fā)展的“度”呢?鑒于此，我們約請(qǐng)了幾位學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師和專家就此展開論述，以期給廣大一線教師一些啟迪。