北京市第五中學(xué)在課程改革中關(guān)注學(xué)生高中三年乃至考慮規(guī)劃學(xué)生的未來生活，整體把握新課程的人才培養(yǎng)觀，不斷提高教學(xué)有效性。

提高教學(xué)有效性，從對教材的理解、把握開始。教師對教材的理解、把握是新課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了提高研修效率，我校各學(xué)科都聘請了校內(nèi)外特級教師作為教學(xué)顧問，開展了多種形式的校本研修活動。在備課的過程中，要求教師深入研究教材的編寫意圖，不斷探索和發(fā)現(xiàn)教材的亮點，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)。在內(nèi)容的取舍、重點難點的確定、相關(guān)內(nèi)容的結(jié)合上進行二度開發(fā)，從而在原有成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把整合出的最優(yōu)質(zhì)的資源呈現(xiàn)給學(xué)生。

提高教學(xué)有效性，從實踐新的教學(xué)模式開始。我校語文和歷史兩個學(xué)科，通過師生在虛擬教室和實體課堂進行教學(xué)的形式，對高中選修課進行教改實驗。虛擬課堂的學(xué)生來自不同班級、不同年級，甚至不同學(xué)校，教學(xué)內(nèi)容是無法預(yù)先完全設(shè)計好的，教師需要根據(jù)學(xué)生的互動與討論來組織教學(xué)，所以對教師的學(xué)識水平與組織能力提出更高要求，對教師角色的定位產(chǎn)生了沖擊。虛擬課堂與現(xiàn)實課堂整合的主要優(yōu)勢，在于突破教學(xué)管理的舊有局限，真正關(guān)注每個學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的情感、基礎(chǔ)、要求和困難。在“虛擬教室”中學(xué)習(xí)，學(xué)生可以直接反對，可以拒絕發(fā)言，甚至可以中途退席，給教學(xué)帶來全方位的挑戰(zhàn)。

研究教學(xué)有效性，從重視德育課程體系建設(shè)開始。德育與教學(xué)、課堂內(nèi)與外的有機結(jié)合，整體教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。在課程改革中，依托學(xué)校樸實深厚的校園文化，學(xué)校建立了“公民教育、國防教育、科技實踐、人文藝術(shù)、科學(xué)實踐、勞動實踐、團隊活動、健康教育”8個課程體系。縱觀學(xué)生高中階段與未來發(fā)展，有計劃、有系統(tǒng)地開設(shè)豐富多彩的德育課程。

科研引領(lǐng)、扎實教研、不斷學(xué)習(xí)是發(fā)展的不竭動力。北京市第五中學(xué)教師全面參與課程改革，學(xué)校為教師搭建了學(xué)習(xí)實踐展示的平臺。教師持續(xù)的、有生機的發(fā)展，必然會促進學(xué)生全面健康地成長，也必然會推動學(xué)校持續(xù)、深遠地發(fā)展。□