摘要：國內(nèi)外的研究表明，大量的閱讀有助于提高第二語言能力。而根據(jù)調(diào)查，高職院校英語專業(yè)的學生在英語課外閱讀方面普遍存在一些問題。職業(yè)技術學院商務英語專業(yè)的閱讀課教學應該從學生的實際情況出發(fā)，在課堂上給學生提供閱讀的策略，課外加強閱讀量的監(jiān)督、檢查，以切實提高學生的英語水平。

關鍵詞：英語閱讀教學；課外閱讀；關系

前言

語言的輸出是建立在語言大量輸入的基礎之上的，沒有一定量的輸入也就不可能有相應的輸出?！洞髮W英語大綱》在大規(guī)模調(diào)查的基礎上提出“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽說讀寫譯的能力，使他們能用英語進行交流?！边@一思路說明，在中國，學生語言的輸入主要來自閱讀。大量的研究表明，大量的閱讀有利于擴大詞匯量，提高寫作能力，是提高口語的根本途徑之一，也是學好外語的基本條件?，F(xiàn)在高職院校英語專業(yè)學生的英語課外閱讀情況究竟如何，教師該怎樣對閱讀材料、策略等方面給予指導呢？針對這些情況，作者對臺州職業(yè)技術學院商務英語專業(yè)學生的課外閱讀情況進行了調(diào)查，并就所執(zhí)教的班級作了實驗。

實驗背景

筆者在替一位教師監(jiān)考大二學生四級閱讀專項訓練時（共四篇文章，約1730字，20道選擇題，規(guī)定時間為35分鐘），發(fā)現(xiàn)不少考生拿筆在文章里勾勾劃劃，閱讀速度相當慢。35分鐘結(jié)束后，近三分之二的學生抱怨時間不夠。在全班36位學生中，正確率達到60%的僅為19人。為此，筆者針對這些問題，對臺州職業(yè)技術學院四個班（大二，大三各兩個班）學生的課外閱讀情況進行了簡單的問卷、訪談調(diào)查。在150名被調(diào)查的學生中，約75%的學生每周花在課外閱讀的時間在兩小時以下，其中近25%的學生從來沒進行過課外閱讀。即使進行過課外閱讀的學生也只是做一些備考材料，為四、六級考試打基礎。80%的學生認為在閱讀中最困難的就是生詞太多，沒法進行。51%的學生不知如何選擇合適的材料。同時，大部分學生也說到對于課外閱讀，教師除了要求完成四級真題以外，沒作其他的規(guī)定。

這還只是原來四級的要求，而在新四級閱讀題型中，還增加了速讀，要求在15分鐘以內(nèi)閱讀一篇約1200字的文章，并完成10道練習。而深度閱讀部分的要求也有所提高，要求在25分鐘之內(nèi)閱讀、完成三篇約為1000字的文章及后面的習題。而根據(jù)《臺州職業(yè)技術學院商務英語專業(yè)閱讀教學大綱》（2004）所提出的要求：“閱讀速度不低于每分鐘110字”。可見，這些學生的閱讀還遠遠沒有達到要求。凡是有語言學習經(jīng)驗的人都知道，要掌握一門外語，每天花這么一點時間顯然是不夠的。何兆熊（上海外國語大學教授）就說過：“根據(jù)我本人幾十年的學習英語和教授英語的經(jīng)驗，學習英語絕無捷徑可走。要學點英語并不難，但要學好英語卻絕非一件容易的事。學好英語靠的是艱苦的訓練和長期的積累?！绷硗猓巴庹Z課堂教學不但是學生接受輸入的地方，而且更重要的是，它還是學生接受學習策略訓練、為學生課外閱讀提供指導的重要場所”。有鑒于此，筆者對所執(zhí)教的大一三個班級做了教學實驗。

實驗的理論基礎

閱讀策略閱讀策略（Reading Strategies）是“學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程”（Johnson&Johnson，1998）。據(jù)研究，閱讀水平不同，學習者們使用的策略也不相同，高水平的閱讀者使用的策略種類較多。策略教學對學生外語閱讀理解整體水平的提高會產(chǎn)生積極的影響;策略訓練有助于提高學生理解文章主要內(nèi)容、進行綜合性推理和推測詞義的能力。這充分說明，在課堂上，教師將閱讀訓練融入外語課堂教學能產(chǎn)生積極的意義，能在很大程度上提高學生的閱讀水平。這樣，學生可在接受教師傳授的知識的同時學會如何學習，為進行大量的課外閱讀，獲取信息提供自主學習的基礎。

信息網(wǎng)絡與課外閱讀閱讀是一個獲取信息的過程，在這個過程中，讀者不只是為了學習語法、詞匯，更重要的是通過閱讀，獲取新的知識，提高認知水平，增強分析和解決問題的能力，提高語言水平。但是提高閱讀水平主要靠課外的努力，僅靠課堂教學難以保證閱讀的質(zhì)和量。信息網(wǎng)絡為此搭建了優(yōu)質(zhì)的平臺。它能提供古今中外、天文地理等各行各業(yè)最全面的、最豐富的知識寶庫。因此，調(diào)動各種技術手段，包括電視、廣播、報刊等媒體，

使英語真正成為自然、必要的獲取信息的手段。

實驗方法

實驗對象本研究的實驗對象是臺州職業(yè)技術學院商務英語專業(yè)06級的三個班118名學生。由于專業(yè)的特殊性，男女生所占的比例分別為92.4%和7.6%。

實驗過程在上閱讀課的第一周，就事先告知學生課堂的教學任務以及課外的閱讀要求。課堂上主要進行閱讀策略訓練，課外要求學生進行廣泛的閱讀。本次研究主要訓練五種閱讀策略：略讀(skimming)、尋讀(scanning)、主旨大意概括(reaching main idea)、綜合性推理（making global inferences）)以及推測詞義策略(making lexical inferences)。前三項是三種重要的速讀策略，有助于學生捕捉或查找文章的中心思想或某些具體信息。后兩項屬于深度閱讀策略，讀者借助上下文提供的信息或已有的背景知識等推測作者的寫作意圖或生詞的含義等。策略教學在第二學期開學初進行，持續(xù)14周，每周兩學時。同時，為了有效地督促學生進行課外閱讀，要求學生每周上交一次讀書報告，由組長檢查，教師抽閱。14周以后，對學生進行了問卷調(diào)查，以了解學生對閱讀策略教學的態(tài)度以及課外閱讀的情況。此次共發(fā)放問卷118份,收回有效卷114份。問卷由兩部分組成，第一部分是背景信息，包括學生的班級、性別、年齡。第二部分是本學期的平均每周課外閱讀時間和閱讀材料的選擇以及閱讀的目的；第三部分調(diào)查學生對閱讀策略的接受程度以及對教師上課的認同程度。本部分采用萊克等級制度（Likert rating scale）計分，共分5級，即從1（根本無用、根本不喜歡）到5（非常有用、非常喜歡）。

實驗結(jié)果與分析調(diào)查結(jié)果表明（見圖表1），學生用于課外閱讀的時間依然較少，平均每周僅為2.4小時，雖然這么一點時間還不如本科院校的學生，但與上述6個班級比較，平均閱讀時間有很大的提高。

1.報刊：近一半的調(diào)查對象閱讀的報刊是《21世紀報》 (The 21st Century)， 其內(nèi)容貼近學生實際生活，但多數(shù)學生還是反映生詞過多，說明學生的詞匯量非常有限，有待大幅度提高。

2.英語教材：36%的學生選擇英語教材作為課外閱讀的資料，由于手頭其他資料短缺，因此，英語教材就成了他們最便捷的資源。

3.小說：多數(shù)學生對小說的情節(jié)非常感興趣，但除了“書蟲系列”以外，他們覺得其他的生詞較多，難以進行。所以閱讀小說的只占總數(shù)的20.2%。

4.因特網(wǎng)：因特網(wǎng)的資源非常豐富，應有盡有。只要會搜索，就能找到難度適中、自己喜歡的材料。但畢竟是高考最后一批的學生，學習自覺性相對較差，學生經(jīng)常會利用上因特網(wǎng)的機會進行QQ聊天或打游戲，而把借閱讀來提高英語水平的念頭拋到九霄云外了。然而，教師在課堂中利用信息網(wǎng)絡的英語資料供學生在課堂上閱讀，激起了他們極大的興趣。

從以上數(shù)據(jù)可以看出, 大多數(shù)英語專業(yè)的學生學習英語目的性明確，為今后就業(yè)打基礎。不過，這不是他們唯一的目的，也有近1/3的學生是因為興趣而閱讀。閱讀方法與策略直接影響到閱讀效果，如能夠在閱讀時恰當運用，能起到事半功倍的效果。從上表也可以看出，在總體上，學生還是喜歡閱讀課，認為閱讀課教學對課外閱讀有促進作用。同時，寫讀書報告有效的督促、檢查了他們課外閱讀的情況。在訪談中，90%學生的學生說到要寫一篇讀書報告，他們最起碼要閱讀5篇文章。可見，教師應該充分利用課堂時間，對他們進行閱讀策略的訓練，同時，也應注意材料的選擇，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

結(jié)語

通過以上調(diào)查分析，我們對高職院校商務英語專業(yè)學生的課外閱讀情況有了大致的了解。多數(shù)學生對英語閱讀課有興趣，在教師的培養(yǎng)、引導下，課外閱讀的時間有了一定的增加。但依然存在學習主動性不足、依賴教師的管教、不知如何選擇合適的材料等問題。作為教師，不僅要對學生的學習方法進行指導，還要向他們推薦合適的材料，增強學習動機，在閱讀中積累詞匯，以幫助提高其英語水平。

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作者簡介：

汪雙飛(1975—)，女，浙江臺州人，碩士，臺州職業(yè)技術學院外語系教師，研究方向為英語教學理論與實踐、外語電化教學。

（本文責任編輯：宋開峰）