張文靜 劉露迪

長(zhǎng)期以來(lái)，由于很多教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法性質(zhì)和特征的定位誤區(qū)，造成了很多的教學(xué)失誤現(xiàn)象。事實(shí)上，這種誤區(qū)給教學(xué)帶來(lái)的影響是非常大的，常常聽(tīng)到的語(yǔ)法教學(xué)枯燥乏味、條條框框太多、理論過(guò)于深?yuàn)W不好掌握、教學(xué)語(yǔ)法與語(yǔ)言技能教學(xué)相脫節(jié)等等，都是錯(cuò)誤的教學(xué)語(yǔ)法定位所導(dǎo)致的嚴(yán)重后果。那么，教學(xué)語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)中處于一種什么位置，與其他語(yǔ)法類(lèi)別之間有什么聯(lián)系，有什么樣的特征，主要研究什么內(nèi)容呢?

一、教學(xué)語(yǔ)法的形成和定位

教學(xué)語(yǔ)法的形成自然離不開(kāi)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)。教學(xué)語(yǔ)法隸屬于教學(xué)語(yǔ)言學(xué)(Pedagoical linguistics)，也叫教育語(yǔ)言學(xué)(E-ducationallinguistics)，其研究領(lǐng)域包括整個(gè)語(yǔ)言學(xué)，而語(yǔ)法只是其中的一部分(卞覺(jué)非，2004)。教學(xué)語(yǔ)法也稱學(xué)校語(yǔ)法、規(guī)范語(yǔ)法，是教授學(xué)生如何規(guī)范地使用語(yǔ)言的語(yǔ)法。教學(xué)語(yǔ)法有廣義和狹義兩種理解，廣義的教學(xué)語(yǔ)法指一切學(xué)校的語(yǔ)法教學(xué)，既包括大學(xué)，也包括中小學(xué)，既包括普通教育，也包括成教、職業(yè)教育；狹義的教學(xué)語(yǔ)法特指中學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)(張先亮2003)。我們這里主要談?wù)摰氖怯⒄Z(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法作為第二語(yǔ)言教學(xué)使用的教學(xué)語(yǔ)法。

從教學(xué)語(yǔ)法和其他語(yǔ)言學(xué)研究的語(yǔ)法關(guān)系上看，教學(xué)語(yǔ)法不屬于語(yǔ)言學(xué)上被廣泛研究的理論語(yǔ)法，也不屬于其任何一個(gè)分支體系。從它的形成上看，英語(yǔ)語(yǔ)法就是在古代拉丁語(yǔ)法基礎(chǔ)上形成的、具有一定規(guī)定性的、且接近于真實(shí)的語(yǔ)法系統(tǒng)。它雖然也接受了一些理論語(yǔ)法的理念，但是在語(yǔ)法體系上還是維持傳統(tǒng)語(yǔ)法的框架。這種教學(xué)語(yǔ)法即指對(duì)語(yǔ)言具有規(guī)范作用的、在傳統(tǒng)語(yǔ)法觀念下形成的、用于教學(xué)的語(yǔ)法體系(黃婉梅2007)的語(yǔ)法系統(tǒng)。從語(yǔ)法體系上看，隨著各種實(shí)用語(yǔ)法的相繼出現(xiàn)和發(fā)展，教學(xué)語(yǔ)法的歸屬和類(lèi)別更加清晰。郭熙指出：“語(yǔ)法研究發(fā)展到今天，我們認(rèn)識(shí)到，和理論語(yǔ)法相對(duì)的不再只是教學(xué)語(yǔ)法，而應(yīng)是應(yīng)用或?qū)嵱谜Z(yǔ)法?！睂?shí)用語(yǔ)法中可以按不同的實(shí)用目的進(jìn)行再分類(lèi)，例如可以分為供計(jì)算機(jī)處理使用的語(yǔ)法和供教學(xué)使用的語(yǔ)法，供教學(xué)使用的語(yǔ)法可以再分為第一語(yǔ)言教學(xué)使用的語(yǔ)法和第二語(yǔ)言教學(xué)使用的語(yǔ)法等等。(黃婉梅2007)

二、教學(xué)語(yǔ)法的性質(zhì)和特征

教學(xué)語(yǔ)法是根據(jù)語(yǔ)法教學(xué)的要求所制定的語(yǔ)法系統(tǒng)。具有規(guī)范性和穩(wěn)定性，側(cè)重于語(yǔ)法功能的描述，要求實(shí)用、可讀性強(qiáng)。而理論分析不是其重點(diǎn)。教學(xué)語(yǔ)法的突出特點(diǎn)是它的教學(xué)性，具體來(lái)說(shuō)，是內(nèi)容的可接受性、規(guī)范性和內(nèi)容安排的循序漸進(jìn)。但是這并不等于說(shuō)教學(xué)語(yǔ)法缺乏學(xué)術(shù)性，恰恰相反，教學(xué)語(yǔ)法同樣是具有學(xué)術(shù)性的(高更生2002)。

(一)教學(xué)語(yǔ)法的穩(wěn)定性

從內(nèi)容上看，教學(xué)語(yǔ)法吸收了各個(gè)理論語(yǔ)法學(xué)派的長(zhǎng)處，不是遵循單一一種理論的指導(dǎo)，同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)法也不盲目追從任何一種新的語(yǔ)法理論。教學(xué)語(yǔ)法的內(nèi)容比較穩(wěn)定，雖然吸收了理論語(yǔ)法的一些理念，但在語(yǔ)法體系基本上還是維持傳統(tǒng)語(yǔ)法的框架。之所以有這種內(nèi)容上的穩(wěn)定性，是因?yàn)樗慕虒W(xué)性質(zhì)本身。教學(xué)語(yǔ)法通過(guò)無(wú)數(shù)的教師在教學(xué)實(shí)踐中傳授給無(wú)數(shù)的學(xué)生，影響范圍廣泛，因此，一旦建立就不易輕易改動(dòng)，如果教學(xué)語(yǔ)法追求新意，隨意性很強(qiáng)的話，就會(huì)令教學(xué)工作無(wú)所適從。英國(guó)的學(xué)校語(yǔ)法(即所謂“傳統(tǒng)語(yǔ)法”)從18世紀(jì)中葉開(kāi)始確立到現(xiàn)在已有了兩百多年歷史，在教學(xué)上至今還看不出有什么要更改的趨勢(shì)，其“滯后性”可謂強(qiáng)矣(卞覺(jué)非，2004)。

(二)教學(xué)語(yǔ)法的規(guī)范性

從目的上看，教學(xué)語(yǔ)法的目的在于建立和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，并能確立對(duì)語(yǔ)言規(guī)范性的理解和判斷能力。因此，這種語(yǔ)法要求有一定的規(guī)范性。所謂規(guī)范性并不表明其具有不變性。由于教學(xué)語(yǔ)法針對(duì)的是學(xué)習(xí)者，使其理解是最終目的，因此對(duì)于一些不太合乎規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，不能停留在爭(zhēng)論和力求創(chuàng)新的階段。有的不規(guī)范形式隨著廣泛的使用，過(guò)一段時(shí)間可以形成規(guī)范，有的說(shuō)法帶有習(xí)慣性，盡管不符合規(guī)范也要認(rèn)同它，過(guò)分追求其正誤優(yōu)劣，以至于產(chǎn)生分歧，對(duì)于教學(xué)效果來(lái)說(shuō)是毫無(wú)意義的。教學(xué)語(yǔ)法的變化與發(fā)展也是將有爭(zhēng)議的語(yǔ)法現(xiàn)象逐漸變成新的教學(xué)語(yǔ)法規(guī)范的過(guò)程，以使其更好地服務(wù)于語(yǔ)法教學(xué)。

從這一點(diǎn)上看，這就是為什么很多教師由于將理論語(yǔ)法上一些有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)和推理拿到語(yǔ)法教學(xué)的課堂上來(lái)探討，或者作為解釋語(yǔ)法現(xiàn)象的理論依據(jù)，致使很多學(xué)生學(xué)不懂、搞不清、沒(méi)有定論、頻頻出錯(cuò)?？梢?jiàn)，做好教學(xué)語(yǔ)法規(guī)范性的研究是很有必要的。

(三)教學(xué)語(yǔ)法的可接受性

從教學(xué)語(yǔ)法的主體看。一方面是教師，另一方面是學(xué)生。教師和學(xué)生的可接受性是對(duì)教學(xué)語(yǔ)法另一方面的要求。教學(xué)語(yǔ)法不僅僅是要使廣大教師掌握并熟悉，而且要使其通過(guò)簡(jiǎn)單地講解被學(xué)生所理解接受。受學(xué)生智力水平的制約，教學(xué)語(yǔ)法不要求面面俱劍，更不追求標(biāo)新立異或搞繁瑣的分析，而要力求簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出，在保證其科學(xué)性的基礎(chǔ)上，做到深入淺出、通俗易懂，避免理論的羅列和枯燥的推理分析。黃成穩(wěn)先生曾指出：“可接受性是教學(xué)語(yǔ)法區(qū)別于專(zhuān)家語(yǔ)法的一個(gè)重要特點(diǎn)。專(zhuān)家語(yǔ)法最好也講得讓人好懂，但這不是必要條件；而對(duì)教學(xué)語(yǔ)法體系來(lái)講，可接受性則是必須做到的。如果學(xué)生接受不了，不能掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，語(yǔ)法教學(xué)也就徹底失敗了?！?/p>

(四)教學(xué)語(yǔ)法的實(shí)用性

從教學(xué)語(yǔ)法構(gòu)成體系上看，教學(xué)語(yǔ)法要傳達(dá)的不僅是一般性的語(yǔ)法知識(shí)，還要求它能解決語(yǔ)言實(shí)踐中的各種難題。這就要求教學(xué)語(yǔ)法在教學(xué)中具有實(shí)用性。所謂實(shí)用性就是指在學(xué)習(xí)之后能夠在語(yǔ)言實(shí)踐中達(dá)到指導(dǎo)實(shí)踐的作用。例如，減少會(huì)話或?qū)懽髦械恼Z(yǔ)法錯(cuò)誤，提高語(yǔ)言應(yīng)用的準(zhǔn)確率，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力等。很多教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)法的實(shí)用性感到不解，在教學(xué)中往往過(guò)于注重語(yǔ)法的理論性，進(jìn)而產(chǎn)生直接將語(yǔ)法教學(xué)理解為沿法分析教學(xué)的誤區(qū)。其實(shí)對(duì)教學(xué)語(yǔ)法的實(shí)用性要作多方面的理解。既包括對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的語(yǔ)法分析，如語(yǔ)素認(rèn)定、詞類(lèi)判斷、短語(yǔ)類(lèi)型分析、句子成分辨別、復(fù)句關(guān)系確認(rèn)等等，又包括學(xué)習(xí)語(yǔ)法之后，懂得各種常見(jiàn)的、基本的語(yǔ)言格式的用途、表達(dá)功能、使用條件以及一些同義結(jié)構(gòu)的變化形式等，從而準(zhǔn)確、恰切地運(yùn)用語(yǔ)言(劉欽榮，杜鵑2004)。在談到教學(xué)語(yǔ)法的實(shí)用性時(shí)，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、語(yǔ)文教育家張志公先生提到：“要把語(yǔ)法講得精要、好懂、有用。實(shí)用性是教學(xué)語(yǔ)法生命力所在：”目前的英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的很多問(wèn)題，諸如教師覺(jué)得難教。學(xué)生難學(xué)，語(yǔ)法條框太多，枯燥乏味，學(xué)了定義概念無(wú)法應(yīng)用于實(shí)際語(yǔ)言操練中，致使語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)言技能教學(xué)相脫節(jié)等，就是山于過(guò)于重視理論性而忽略了教學(xué)語(yǔ)法的實(shí)用性所引起的。

三、教學(xué)語(yǔ)法研究什么

教學(xué)語(yǔ)法研究的課題很多，但在我國(guó)對(duì)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的研究中，教學(xué)語(yǔ)法的研究大致可以歸納為以下幾個(gè)方面：

(一)英語(yǔ)語(yǔ)言本體的研究

英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法研究離不開(kāi)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的研究。首先語(yǔ)法本身就是對(duì)語(yǔ)言本體規(guī)律的探索。就目前我們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的研究來(lái)看，有很多問(wèn)題仍然不能做出很好的解釋。很多語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)

某些語(yǔ)法規(guī)則的表述也是模棱兩可的。雖說(shuō)教學(xué)語(yǔ)法不是將語(yǔ)言學(xué)理論和理論語(yǔ)法研究作為重點(diǎn)，但是很多教學(xué)語(yǔ)法的產(chǎn)生也都受到了理論語(yǔ)法的影響，或者從中汲取了大量的精華。所以說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言本身的研究是教學(xué)語(yǔ)法不可回避的研究課題。

(二)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法定位研究

關(guān)于教學(xué)語(yǔ)法定位的研究對(duì)于掌握教學(xué)語(yǔ)法的形態(tài)和性質(zhì)有很重要的意義。目前，語(yǔ)言學(xué)中的理論語(yǔ)法研究發(fā)展很迅速，且有著很長(zhǎng)時(shí)間的研究歷史。新的思想和新的研究理論層出不窮。許多教師深受其理論的影響，并在課堂實(shí)踐中加以傳授，致使學(xué)生感到枯燥乏味，進(jìn)而產(chǎn)生逆反的情緒。因此正確把握教學(xué)語(yǔ)法的定位是具有指導(dǎo)性意義的，也是教學(xué)語(yǔ)法完善和發(fā)展的關(guān)鍵。

(三)母語(yǔ)為漢語(yǔ)背景下的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)和教學(xué)研究

對(duì)母語(yǔ)是漢語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)共同存在的具體語(yǔ)法問(wèn)題的研究也是重要的研究課題之一。中國(guó)有數(shù)千萬(wàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法中存在的很多問(wèn)題是共同的。例如，介詞、虛擬語(yǔ)氣、時(shí)態(tài)等的使用是漢語(yǔ)里所沒(méi)有的，很多學(xué)生會(huì)對(duì)于同一語(yǔ)法問(wèn)題產(chǎn)生同樣的誤區(qū)。

(四)第二語(yǔ)言習(xí)得理論與教學(xué)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相結(jié)合研究

第二語(yǔ)言習(xí)得理論對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得的自然規(guī)律和效果有很多的研究。教學(xué)語(yǔ)法也一樣，但除此之外還要將其規(guī)律性在實(shí)踐中建立起科學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)體系，以適應(yīng)學(xué)生的自然習(xí)得規(guī)律。由于二者的相關(guān)性。教學(xué)語(yǔ)法的實(shí)踐性可以檢驗(yàn)其理論的科學(xué)性，因?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得理論很多都停留在假說(shuō)的階段，其真正的科學(xué)性和實(shí)踐性還有待于探究：教學(xué)語(yǔ)法的知識(shí)結(jié)構(gòu)研究也可以參照二語(yǔ)習(xí)得理論的指導(dǎo)，在實(shí)踐中強(qiáng)化教學(xué)語(yǔ)法的教學(xué)效果。例如，中介語(yǔ)蘊(yùn)藏著豐富的信息，它可以幫助我們了解學(xué)習(xí)者的困難、不同學(xué)習(xí)者的差異、學(xué)習(xí)的過(guò)程和語(yǔ)法本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律。

(五)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系研究

目前，教學(xué)語(yǔ)法的存在和教學(xué)語(yǔ)法體系的構(gòu)建已經(jīng)成了無(wú)可爭(zhēng)議的事實(shí)。但是對(duì)于教學(xué)語(yǔ)法廣義和狹義的爭(zhēng)論等問(wèn)題仍有存在。構(gòu)建一種什么樣的教學(xué)語(yǔ)法體系，已構(gòu)建的體系存在著哪些問(wèn)題，如何使教學(xué)語(yǔ)法體系更科學(xué)，這些都是需要研究的問(wèn)題。

(六)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法的教學(xué)方法研究

英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法的教學(xué)方法研究是廣大教師一直在研究的問(wèn)題，目前已經(jīng)有很多的研究成果。例如針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)語(yǔ)法教學(xué)方法的研究和針對(duì)中小學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)法研究，另外還有針對(duì)某一語(yǔ)法項(xiàng)目的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)法的研究等，這些都是有助于推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法理論在實(shí)踐中得以驗(yàn)證和發(fā)展的專(zhuān)項(xiàng)研究。

(七)理論語(yǔ)法與教學(xué)語(yǔ)法結(jié)合研究

教學(xué)語(yǔ)法和理論語(yǔ)法的形成發(fā)展都有所不同，它們?cè)谘芯亢褪褂蒙系哪康?、性質(zhì)和最終實(shí)現(xiàn)的效果也都存在差別。然而二者也不是沒(méi)有聯(lián)系的，教學(xué)語(yǔ)法的編寫(xiě)也是以理論語(yǔ)法為基礎(chǔ)的，教學(xué)語(yǔ)法吸收了理論語(yǔ)法的理論性成果，理論語(yǔ)法可以在教學(xué)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。由此很多外語(yǔ)教師也從理論語(yǔ)法的理論中探尋著適合教學(xué)語(yǔ)法應(yīng)用的方法。

四、結(jié)論

英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法的研究對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。本文對(duì)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法的探討明確了教學(xué)語(yǔ)法的定位、性質(zhì)、特征以及研究方向，但對(duì)于教學(xué)語(yǔ)法在實(shí)踐中的應(yīng)用效果還需要不斷地探討和總結(jié)。隨著對(duì)教學(xué)語(yǔ)法體系和定位的不斷研究，此舉必將有力推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展，使之成為有效、有用、有利于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的語(yǔ)法體系。