李 楓

寫作課在大學生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)訓練中占據(jù)著重要位置，但在大學生寫作的教學中卻一直存在著問題。老師經(jīng)常千篇一律地教給學生如何構(gòu)思立意、布局謀篇、前后呼應等寫作方法和技巧。這些技巧不是以新鮮的、具體可感知的形象化知識加以教授，而是以枯燥的、規(guī)定性的方式灌輸給學生，這就造成了目前大學生普遍害怕甚至反感、討厭寫作。而這些一個字一個字湊成的作品又往往是題材老套、立意單一、內(nèi)容貧乏、千人一面、毫無個性，程式化現(xiàn)象十分嚴重，缺乏新鮮感。這種教學模式存在的問題對學生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生了深遠的消極影響。

隨著科學技術(shù)的發(fā)展和社會的進步。社會的用人標準發(fā)生了很大的變化，對人才的實踐能力和綜合素質(zhì)提出了更高、更新的要求，用人單位對大學生的選擇不再是僅憑一張文憑，而是要看應聘者是否具有實際操作的綜合能力。但長期以來，我國高等教育一直存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，高校在人才培養(yǎng)方面，受傳統(tǒng)的以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的教學模式影響，往往只注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授、專業(yè)理論體系的架構(gòu)，而對學生實踐能力的形成沒有給予足夠的重視，對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)訓練不夠深入。大學生們都是在傳統(tǒng)的應試教育的模式下走人大學課堂，這種基礎(chǔ)教育難以保證學生學習的生動活潑，限制了學生的個性發(fā)展，束縛了學生的探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，致使受教育者在中學階段缺乏實踐機會和實踐條件，造成高分低能的畸形發(fā)展。部分學生在中學階段成績優(yōu)秀，到了大學以后一味注重知識的學習而忽略能力的培養(yǎng)，重視自己智力的開發(fā)而忽視非智力因素的調(diào)動，重視繼承而忽略創(chuàng)新?？傊?，大學生實踐能力不強的問題已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的一個瓶頸。針對這一現(xiàn)實，教育部2007年1、2號文件明確提出了高校教學要遵循“分類指導、鼓勵特色、重在改革”的原則，突出強調(diào)了高校要在教學內(nèi)容、課程體系和人才培養(yǎng)模式等方面進行綜合性改革，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生的實踐能力。這是目前所有高校都應深入研究、積極探索的重要課題。

幾年來，我們從培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的目標出發(fā)，先后開展了寫作技能訓練活動，堅持以教師為主導、以學生為主體，為學生提供更多的寫作實踐機會。通過有效地寫作實踐活動彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，讓學生在第二課堂的實踐活動中各展所長，充分發(fā)揮學生的非智力因素和個性潛能，提高他們的寫作和各種實踐能力。

依據(jù)行為的發(fā)生學原理，任何行為包括寫作行為在內(nèi)，其發(fā)生必須具備一定的情境作用條件。行為的生物學機能就在于主體對情境的適應。沒有情境的作用，不可能產(chǎn)生主體對情境的適應行為。寫作行為的發(fā)生離不開一定社會情境的影響。寫作行為作為學生的社會行為，其產(chǎn)生情境是一種直接或間接的情感活動情境。寫作行為本身就其生物學意義來說，是對這種情感活動情境的適應性反應。這就是寫作內(nèi)在機制的作用原理。而現(xiàn)在的大學寫作教學存在的主要問題，就是寫作訓練模式化，忽視學生寫作內(nèi)在機制的調(diào)動和發(fā)揮。脫離學生的自我需要，違背脫離了大學生自己內(nèi)心真實的感受、體驗和情感。他們真正想要說出來并希望得到別人理解與尊重的意愿在寫作中卻不能表達出來，為了完成寫作任務(wù)也是為了能在考試的時候得到一個高分，他們只好按照命題的要求編造出迎合批卷要求的假故事，抒發(fā)一些能體現(xiàn)作者思想高尚的假感想。因此需要改變過去單一刻板的寫作訓練形式，遵循大學生的年齡及心理發(fā)展特點和寫作原理，激活學生寫作的內(nèi)在機制為此，教師可以在學生的寫作訓練中進行以下有益的嘗試。

一、解放思想禁錮，尋找自由寫作空間

加強學生的寫作訓練，并不是簡單的量的疊加，而應該改變過去由教師命題的單一形式，讓學生嘗試自己命題或就地取材寫短小的隨筆。寫作由老師命題，學生被動適應，就會使得寫作訓練的收效不明顯，而學生自己命題則可以選擇自己擅長的、最有感觸的題材隨意生發(fā)，久而久之便會熟練自如，進而思路開闊、言之有物。這種“開放性”的原則，可以表現(xiàn)在主題的開放性、文體的開放性和表達方式的開放性等方面。過去教師指導寫作時往往擔心學生把握不好命題的要求導致偏題離題，常常作過多地限制，劃框框、定調(diào)子，惟恐學生越雷池一步。學生自己命題的訓練就繞過了這些問題，因為學生自主選擇的題材往往是他們經(jīng)過考慮的。來自真實體驗。著名學者童慶炳認為：“在體驗的世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊和情調(diào)?！边@種意蘊和情調(diào)正是通過切實的感受得來的，常常能夠表達出真情實感，讓文章親切感人。這種自主訓練解除了傳統(tǒng)寫作中陳規(guī)陋習的制約，其目的在于使學生擺脫思想的束縛，能有足夠的自由空間以充分展現(xiàn)出創(chuàng)新的精神與思維品質(zhì)。這樣的訓練的主要目的是解決自己的表達障礙，這種障礙常常是由于平時練習不夠和思維定勢的局限造成的，而集中練習又往往會占用很多的學習時間。所以針對這種情況，通過充分利用平時的零散時間，進行一些精致短小的訓練，既不占用學習時間又能收到訓練效果，還能培養(yǎng)自己的學習興趣和時間管理能力，可謂舉一事而三物成。

二、尋找情感契合。創(chuàng)造表現(xiàn)自我情境

學生寫作不同于做數(shù)學物理等理科習題，它需要學生投入真實的情感體驗。寫作是人的精神的實踐活動，如果這種實踐變成某種腔調(diào)的機械重復，那么實踐的主體性和自由性便無從談起，這樣產(chǎn)生的寫作也只是矯揉造作、無病呻吟的異化寫作。開闊寫作空間正是通過充分發(fā)揮學生的主體性，使他們對真正關(guān)心的、經(jīng)過一定程度思考而產(chǎn)生的真實想法寫出來，以避免這種異化。可是學生所感所思的事物有限，而寫作要面臨的題材常常林林總總，如何解決這一問題呢?這實際上就涉及到第二個問題——尋找情感契合點。學習的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)，心靈契合的根據(jù)是桑代克的“聯(lián)結(jié)說”，即通過一定的情境喚起相應的反應，所以尋找心靈契合是行之有效的方法。在指導學生寫作練習中，要引導學生善于挖掘自己的情感世界，從自己的喜怒哀樂中捕捉情感素材，并努力尋求一個與自己情感體驗相通的最佳契合點，以激起自己已有的相似情感體驗。陳佑清認為：“人進人某一種實踐情境，或接觸虛擬情境，甚至在頭腦中想象情景，都能激起人的體驗?！彼砸浞终{(diào)動學生對寫作對象和內(nèi)容的情感，點燃學生的寫作激情，使寫作練習伴隨著積極的情緒體驗。針對學生寫作程式化現(xiàn)象，要引導學生“以我手寫我心”，主張真實、真誠、真切地關(guān)注、感受、體驗生活，以實現(xiàn)自我心靈的開放。在寫作中使用屬于學生自己的充滿個性的語言。敘述學生自我經(jīng)歷的故事，抒寫學生自我真實的情感。只有這樣的寫作才是真實性情的自然流露和個性的真實表白，也只有這種來自心靈的聲音才會真切地感染人、打動人。但要注意，自主訓練只有在將自身的表達能力提高到一定層次時才能更好地找到情感契合點，沒有這個基礎(chǔ)，就無法產(chǎn)生情感共鳴。

三、訓練自由聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)想象的廣闊天地

在寫作訓練中，教師常常也強調(diào)內(nèi)容的真實，要求學生寫真人真事，但是學生也要重視對素材進行合理的虛構(gòu)和想象。寫作創(chuàng)作實踐同樣是反映社會生活的活動，它作為文學創(chuàng)作的初級階段，也同樣需要集中性和典型性。照搬生活、描寫生活常態(tài)不是寫作的目的，為使寫作具有一定的普遍性，使文章親切感人，就必須發(fā)揮想象和自由聯(lián)想。想象是對大腦儲存的表象進行藝術(shù)加工、創(chuàng)造出新形象的過程，大體上可以分為再造想象和創(chuàng)造想象。在寫作的構(gòu)思階段，所寫的人物、事物的形象以表象的形式活躍在作者的頭腦中，這些都離不開豐富的想象。而表象的進一步擴展與重新組合創(chuàng)造出富有鮮明獨特個性的形象，更需要創(chuàng)造性想象力的參與。這就要求我們在寫作教學中注重培養(yǎng)學生的藝術(shù)感受和想象能力，因為離開了豐富的想象，創(chuàng)新也就無從談起。對于這種能力的訓練，在具體教學中可以使用以下方法：

1，運用詞語聯(lián)想和擴展的方法寫作片段。自己可以通過一個詞語展開自由的想象，擴寫成一個句子，然后再根據(jù)這個句子擴寫成一段話。

2，利用音樂陶冶情操，激發(fā)想象。練習寫作之前可以先觀賞一幅圖畫或聽一段音樂，引導自己進行欣賞，然后描繪繪畫、音樂所表達的情景。

3，借用修辭手法訓練培養(yǎng)想象力。經(jīng)常進行擬人、比喻造句的訓練可以大量激活記憶表象，進而積極尋求與本體有相似點的喻體，這些都能切實有效地提高自身的想象能力。

4，學習設(shè)置或利用“想象空白”，運用“非頂點”方法，激發(fā)培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和想象力。在推行教育改革的今天，大力推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神已經(jīng)成為改革的必然趨勢。這就要求學生的寫作能夠適應這種變化和要求。在訓練學生寫作的實踐過程中，最重要的收獲是看到大學生能力的增強和綜合素質(zhì)的提高，使學生增強了語言表達能力，擴大了文學知識的積累。教師應當從調(diào)整寫作內(nèi)在機制人手，拓展學生自主寫作的精神空間，讓他們嘗試大膽地抒寫自我、施展個性，在情感的體驗和感悟中，張開想象的翅膀，飛向自主寫作的廣闊天地。