余延池

從2006年秋季以來近3年的時間，筆者一直從事基礎(chǔ)課的教學，當然也經(jīng)歷了從法律基礎(chǔ)課到基礎(chǔ)課的轉(zhuǎn)變。為了提高基礎(chǔ)；課的教學效果，最大限度地達到開設(shè)基礎(chǔ)課的目的，筆者借助于本文對基礎(chǔ)課進行全方位地反思，試圖揭示基礎(chǔ)課在高校課程體系中的位置，對其現(xiàn)有的真實狀態(tài)進行客觀地描述，并提出相關(guān)建議，筆者在此把其稱為“原論”。

一、基礎(chǔ)課在高校課程體系中的特點及其實際地位

根據(jù)當前的基礎(chǔ)課教學和實踐，在高校課程體系中，基礎(chǔ)課具有以下特點：

1，基礎(chǔ)課不是專業(yè)課。專業(yè)課是高等學校和中等專業(yè)學校根據(jù)培養(yǎng)目標而開設(shè)的專業(yè)知識和專門技能的課程，而基礎(chǔ)課是旨在對在校大學生進行社會主義道德教育和法制教育。幫助學生增強社會主義法制觀念。由于專業(yè)課往往和學生的畢業(yè)和就業(yè)相關(guān)，因而學生們往往把時間投入到專業(yè)課上：

2，基礎(chǔ)課不是選修課。選修課是學生根據(jù)自己的興趣和需要選擇學習的課程，具有任意性的特點，在湊夠?qū)W分的情況下，選修課不及格不影響學生的畢業(yè)和學位的取得?；A(chǔ)課是所有的高校學生必須學習的課程，具有強制性的特點，因而為必修課。但在實踐中基礎(chǔ)課又具備選修課的特點，因為基礎(chǔ)課期末考核若不合格絲毫不影響學生畢業(yè)和學位的取得，更何況各大高校也不會在基礎(chǔ)課的考核上去為難學生，考核時不會讓很多學生不合格，否則就表明了本校在基礎(chǔ)課教學上的不作為。不僅有損自己的形象，也不利于學校的生存。

3，基礎(chǔ)課不是學位課。所謂學位課是學生為獲取學位必須通過的課程，它也是反映本學科最重要的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的課程。在實踐中很多學校還為學位課規(guī)定了一定的分數(shù)線?；A(chǔ)課由于不是專業(yè)課，所以被排除在學位課之外，而且在期末考評時只要60分就算合格。這樣學生們?yōu)榱巳〉脤W位，寧愿把時間花在外語、計算機等各門和學位的取得有關(guān)的課程上。也不愿意把時間和精力放在基礎(chǔ)課上。

4，基礎(chǔ)課不是重點課程。在高校馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材中，基礎(chǔ)課雖是第一門開設(shè)的課程，然而在四門課程中，地位是最低的，課時是最少的，師資是薄弱的。這種特點的形成一是和學校的學科建設(shè)有關(guān)，二是和老師們的研究方向有關(guān)。畢竟從事馬克思主義中國化研究比從事基礎(chǔ)課研究更容易爭取課題。更容易出成果。

5，基礎(chǔ)課不是考研課程。長期以來，基礎(chǔ)課不是考研課程，而馬克思主義哲學、鄧小平理論與三個代表等課程一直是考研政治課中的“寵兒”。在考研指揮棒的引導(dǎo)下?；A(chǔ)課成為了“棄兒”。

基礎(chǔ)課的上述特點決定了它在高校課程體系中處于尷尬的地位。一方面基礎(chǔ)課應(yīng)置于很高的地位，甚至是各科之首，因為德是人才素質(zhì)的靈魂；另一方面，因為基礎(chǔ)課不是專業(yè)課、不是學位課、不是重點課程、不影響學生畢業(yè)和學位的取得、不是考研課，基礎(chǔ)課實際上在各大高校課程體系中處于邊緣化的地位。

要改變這種狀況，筆者認為，一是領(lǐng)導(dǎo)們應(yīng)該從人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度真正重視基礎(chǔ)課；二是應(yīng)將基礎(chǔ)課作為學位課程和核心課程看待。學校應(yīng)規(guī)定：凡是基礎(chǔ)課期末或畢業(yè)考核不合格者一律不應(yīng)該給予畢業(yè)和不授予學位(值得注意的是，有的學校搞基礎(chǔ)課補考，但這種補考往往流于形式且極不科學)，這樣才能對學生進行積極的引導(dǎo)。

二、基礎(chǔ)課教材的創(chuàng)新、不足與設(shè)想

基礎(chǔ)課推出后，好評如潮。既有編寫基礎(chǔ)課教材的專家教授自己對基礎(chǔ)課教材進行評價，也有不從事基礎(chǔ)課教學的學者和在基礎(chǔ)課一線從事教學的老師對基礎(chǔ)課教材予以贊揚。然而對基礎(chǔ)課進行客觀地、實事求是地評價才是科學的評價。

筆者認為，基礎(chǔ)課教材既有創(chuàng)新也有不足。

(一)從創(chuàng)新來看：基礎(chǔ)課教材最大的創(chuàng)新在于強調(diào)了道德和法律的融合

以前的思想道德修養(yǎng)課和法律基礎(chǔ)課給人的感覺是“法律的歸法律，道德的歸道德”。從事法律基礎(chǔ)課教學的老師可能是從事法學專業(yè)課教學的老師，他們對思想道德方面的教育并不擅長：而從事思想道德修養(yǎng)課教學的老師則沒有進行過法學專業(yè)知識的學習，甚至對法律一無所知。這樣的結(jié)果可能導(dǎo)致從事法律基礎(chǔ)課教學的老師夸大法律的作用，從事思想道德修養(yǎng)課教學的老師更重視對人的思想教育和道德教化。基礎(chǔ)；課教材將法律和道德融為—體，強調(diào)兩者不能偏廢。這樣的設(shè)計顯然和我國提出的在堅持“依法治國”的同時堅持“以德治國”的治國理念相符。

(二)從不足來看：在兩課變成一課后，能否達到基礎(chǔ)課教材設(shè)計的目的讓人憂慮

一個明顯的事實是：兩課合并為一課后，課時大幅度減少，而教學難度卻大幅度增加，教學環(huán)境未改變或難以一時改變，而大學生對法律的無知時有顯現(xiàn)。從大學生群體的行為來看，大學生總體上是積極向上的，思想是健康的，但這并不能掩蓋大學生對法律知識的匱乏甚至無知。一方面，很多大學生畢業(yè)找工作時，不知道如何審查聘用合同，不知道如何用法律手段保護自己的合法權(quán)益。另一方面，大學生的違法犯罪行為時有發(fā)生。如云南大學馬加爵殺人案、北大安然殺人案等。

如何盡可能地彌補基礎(chǔ)課存在的不足?筆者認為可從以下幾個方面人手：一是切實提高基礎(chǔ)課的地位：二是不能因為教材變“薄”了就大幅度削減基礎(chǔ)課的課時：三是根據(jù)實際情況對基礎(chǔ)課教學內(nèi)容進行取舍。筆者認為，對基礎(chǔ)課教學內(nèi)容進行整合取舍時應(yīng)堅持以下原則：

1，符合大學生自身特點和大學的特點的原則。大學生在身心發(fā)展上不同于中小學生，大學環(huán)境也不同于中小學學習的環(huán)境，所以，教材內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)客觀情況的變化而變化，多調(diào)查大學生最關(guān)心的問題。

2，符合大學生就業(yè)需要的原則。大學生就業(yè)是大學生畢業(yè)后面臨的最現(xiàn)實的問題，也是目前經(jīng)濟危機的條件下政府和各大高校最頭疼的問題。就業(yè)時最先用上的無疑是勞動法和合同法一類的職業(yè)法律，所以在教材內(nèi)容的安排上法律部分的內(nèi)容不應(yīng)該因為兩課的合并而削弱。

3，兼顧學習內(nèi)容的延續(xù)性原則。由于在小學和高中都開設(shè)了德育課程，所以筆者認為在大學階段重復(fù)性的德育內(nèi)容不應(yīng)該占據(jù)主要教學內(nèi)容，否則就意味著我們的中小學教育是失敗的教育。

4，避免教學內(nèi)容的重復(fù)性原則。思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)內(nèi)容龐雜，涉及心理學、倫理學、教育學、哲學、中國近現(xiàn)代史的內(nèi)容等，所以有的內(nèi)容無須詳細講述，可以讓別的專業(yè)課程來加以解決。如中國共產(chǎn)黨的地位完全可以由中國近現(xiàn)代綱要課去講授，對法學專業(yè)的學生就沒有必要講述基礎(chǔ)課中涉及的法律知識。

三、基礎(chǔ)課教學資源的整合、教學手段、教學方法的運用以及對基礎(chǔ)課教學的研究

目前在很多高校，基礎(chǔ)課教學資源十分匱乏，現(xiàn)有的資源也沒有得到充分應(yīng)用，表現(xiàn)在：

1，教學資料嚴重不足，教師們往往只有教科書，其他的輔助性的資料包括相關(guān)書籍、音像資料幾乎沒有。

2，缺乏復(fù)合型教師。講授法律基礎(chǔ)課的教師往往是以前帶思想道德修養(yǎng)果或法學專業(yè)課的教師，即使有高職稱的教師也往往專注于行政工作或熱衷于論文。

3，缺乏相互交流?，F(xiàn)有的教師由于各種原因，在教學過程中往

往各自為政，幾乎沒有集體備課，不能共同提高基礎(chǔ)課教學的效果。

目前，基礎(chǔ)課的教學方法和教學手段主要還是以教師講授為主，有條件的配以多媒體教學，采用了探討法、案例分析法等方法。但實踐性教學相當缺乏，第二課堂遠未開辟，多媒體教學也無法普及，現(xiàn)實的授謝模式中普遍存在大班授課，效果不佳。

在基礎(chǔ)課的教學研究方面，已經(jīng)出了不少“成果”。然而這些成果很多是紙上談兵、相互抄襲和重復(fù)，理論和實際脫節(jié)嚴重，無法應(yīng)用到基礎(chǔ)課教學的實踐中，只能用來充作科研成果、評職稱或評獎之用。

鑒于以上情況，筆者認為：在基礎(chǔ)課教學資源的整合上，一是要加大財力、物力的投入。沒有相應(yīng)的經(jīng)濟基礎(chǔ)就是“巧婦難為無米之炊”，僅有熱情是不夠的；二是在現(xiàn)有兩課合為一課的情況下，配備專職的基礎(chǔ)課教師而不是兼職教師，否則基礎(chǔ)課就會成為某些教師的業(yè)余活動；三是應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)有教師的智慧，堅持集體備課并真正落實以老帶新和相互聽課制度。在基礎(chǔ)課教學方法和教學手段上，一是充分發(fā)揮課堂教學的作用，讓學生能主動參與課堂，采用演講式、辯論式等多種教學方法和手段：二是盡量采取小班教學。三是應(yīng)該開辟第二課堂，讓學生能主動接觸社會。擺脫理論和實踐、理想和現(xiàn)實相互脫節(jié)的情況，同時加強對實踐課的理論研究。在基礎(chǔ)課的教學研究上。應(yīng)立足于我國的國情和各個院校自己的實際情況，提出可行的基礎(chǔ)課教改方案。

四、對于思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的考核方式的反思

現(xiàn)行基礎(chǔ)課考核方式的主要特點是：偏重甚至完全只考察學生對基本理論知識的掌握，忽視對學生日常行為所表現(xiàn)出來的道德操守和法律意識及法律實踐的考察。這種方式帶來的結(jié)果是：(1)導(dǎo)致理論與實踐分離、學生知行脫節(jié)，無法達到開設(shè)基礎(chǔ)課的目的；(2)削弱了基礎(chǔ)課考核所應(yīng)具有的基本功能；(3)挫傷了基礎(chǔ)課教師的積極性。教學效果不高的原因很復(fù)雜，筆者感覺也很難從根本上去解決。但我們可以提出改革考核方式的思路，以便能指導(dǎo)基礎(chǔ)課考核。筆者認為，基礎(chǔ)課改革基礎(chǔ)課考核可以從以下方面人手：(1)加強對基礎(chǔ)課重要性的認識。改變漠視基礎(chǔ)課的觀念，把基礎(chǔ)課置于學歷課程或核心課程的地位。如果不改變對基礎(chǔ)課的偏見，無視基礎(chǔ)課的重要性，便不可能真正改革基礎(chǔ)課的考核方式。(2)在基礎(chǔ)課的考核中，應(yīng)做到理論考核和行為考核并重。

五、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學環(huán)境的優(yōu)化

人的思想品德是在一定的環(huán)境里形成和發(fā)展的。基礎(chǔ)課教學也是在一定的環(huán)境里進行的。環(huán)境對于人的思想品德的形成和發(fā)展以及基礎(chǔ)課教學活動有著重要的影響?！叭藙?chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人?！币虼宋覀儽仨殐?yōu)化基礎(chǔ)課的教學環(huán)境。這里基礎(chǔ)課的教學環(huán)境指的是學校環(huán)境。目前基礎(chǔ)課教學的學校環(huán)境總體較好，但還存在一些問題，如學術(shù)腐敗、權(quán)錢交易等。對學生產(chǎn)生消極的影響。因此，我們必須有憂患意識，從培養(yǎng)國家接班人、國家的興衰和民族的存亡的高度去優(yōu)化基礎(chǔ)課教學的環(huán)境，要求教職工合理合法履行好自己職責，樹立良好的職業(yè)道德，給學生起到積極的行為示范作用，削弱社會行為失范的消極影響。