耿海生

溝通是人與人之間進(jìn)行觀念碰撞、情感交流的有效載體。問答是人們進(jìn)行有效溝通的主要方式之一。在教學(xué)中，提問的教學(xué)方式已經(jīng)滲透到學(xué)校學(xué)科教學(xué)的每一個(gè)角落。教學(xué)中課堂有效提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、開啟學(xué)生思考的大門、增強(qiáng)訓(xùn)練的成效、提高學(xué)習(xí)的效果。但長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)教育教學(xué)往往是教師教、學(xué)生學(xué)的單向性過程，課堂教學(xué)提問沒有擺上應(yīng)有的地位，導(dǎo)致出現(xiàn)教師在課堂上講解的神采奕奕，主動(dòng)地提問，而學(xué)生聽的是昏昏欲睡，缺少思考熱情，討論氣氛不夠熱烈的啟而不發(fā)，上熱下冷的尷尬局面。究其原因，主要是教師在教學(xué)中沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。如何在以學(xué)生為主體、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)為目的的新課程改革中優(yōu)化課堂有效提問，已成為當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)熱點(diǎn)話題。本人通過教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，認(rèn)為提高初中課堂有效提問應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)“五性”：

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