聶俊俊

新課程在江西實施一年來，廣大教師積極投身到課堂教學改革中，各種教學方法、教學手段應運而生，取得了較好的效果。但作為教學基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計，卻往往被許多教師忽視。作業(yè)是檢查教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固所學知識，又能使學生提高能力，培養(yǎng)鉆研和創(chuàng)新精神。但傳統(tǒng)作業(yè)形式單一，通常是由教師提供內(nèi)容(習題)，由全體學生以書面形式在規(guī)定的時間內(nèi)統(tǒng)一完成，導致有的學生“吃不飽”，而有的學生又“吃不了”，而且傳統(tǒng)作業(yè)批改形式單一，與“標準答案”比較，非對即錯，作業(yè)本上只是冰冷的“、／”或“×”，很少有溫暖的評語，容易挫傷學生的積極性，扼殺學生的創(chuàng)造性。在新課程理念下，如何設計物理作業(yè)，對此，我進行了一些初步的探索，設計了以下幾種常見的作業(yè)形式：

一、開放性作業(yè)

《基礎教育課程改革綱要》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！毙抡n程中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，有效激發(fā)學生的學習興趣，拓展學習的空間，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁。所謂開放性作業(yè)，就是讓學生自己出題，利用課余時間，去圖書館或借助網(wǎng)絡，自己查閱資料，收集整理，相互探討，共同提高。如在講完“行星的運動”后，可讓學生查找資料，閱讀有關對行星運動的認識的發(fā)展史，自擬題目，寫一篇感想；并將各自查找的資料進行交流，分析討論，還可在班上出一期?？?，展示同學們對行星運動發(fā)展史的認識。這樣做一方面可以培養(yǎng)學生獲取資料、分析資料、合作交流的能力：另一方面，可以引導學生體會大師們的思路、方法及他們一絲不茍的科學精神，并激發(fā)他們熱愛科學、探索真理的求知熱情。

二、探究性作業(yè)

科學探究是新課程的一個亮點。它有三重意義。第一，它是一種學習方法。第二，科學探究本身也是學習的內(nèi)容。第三，科學探究還是一種精神。物理作業(yè)設計也應與新課程改革的這一基本要求一一轉變學生的學習方式相匹配。所謂探究性作業(yè)，是課堂探究活動的延續(xù)，它通常以問題為背景，采用課外小組活動方式，進行多種形式的探究活動，它包括的要素不要求全，也可能不包括實驗。如學習“動量”內(nèi)容，可以布置學生課后自制“水火箭”，通過自己動手制作“水火箭”，合作探索“如何讓自制的水火箭飛得更高或在空中停留的時間更長”。強化探究性作業(yè)，一方面可以豐富學生自主探究的內(nèi)容，使學生的探究欲望得到滿足，探究能力得到提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；另一方面，也加深了對課內(nèi)所學知識的理解，充分調(diào)動學生探求新知識的積極性，而不是被動地吸收知識，是在“播種一種行為，收獲一種習慣?！?/p>

三、層次性作業(yè)

《課程標準》強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進每個學生的個性發(fā)展。從心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦及后天諸多因素而影響，存在著個體差異。不同層次的學生，解決問題的能力不同，為了讓學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，新課程就必須采取作業(yè)分層設計。它有三個含義：第一，作業(yè)量分層。對那些“學困生”適當減少他們的作業(yè)量，成輕他們的課業(yè)負擔，對一些拓展性練習可選做或不做。第二，作業(yè)難度分層。在老師布置的作業(yè)中，讓學生針對自身情況，自主選擇合適的作業(yè)，促使他們物理學習能力得到有效發(fā)展。第三，完成時間分層。如對學優(yōu)生隔天就交的作業(yè)，對學困生可以寬限幾天。這樣，每個學生都能體驗到成功的喜悅，培養(yǎng)了自信心，使所學知識得以鞏固，擯棄了抄襲作業(yè)的不良學風。無疑激發(fā)了學生做作業(yè)的樂趣，學生在完成作業(yè)的同時，既感到輕松愉快，又培養(yǎng)了實事求是的作風。

四、人文性作業(yè)

《課程標準》強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在新課程理念下，作業(yè)要體現(xiàn)人文性。一方面，教師要與學生平等地一起共同選擇設計學習的主題，民主設置作業(yè)。如在學完“牛頓運動定律”后，讓學生根據(jù)自己的見解，從不同的角度寫一寫對本章知識的學習體會，可以是知識框架，可以是對某個概念如慣性的理解，或是對某個定律如牛頓第二定律的理解，也可以以命題的方式自行命題，自己解答，可以是課本知識的拓展等等，最后在班上交流。另一方面，教師在批改作業(yè)的過程中，要適時適度地寫好作業(yè)評語，不要吝嗇筆墨。比如，對學困生在作業(yè)中的點滴進步，要及時鼓勵，可在作業(yè)中批上“有進步，繼續(xù)努力噢!”當學生學習信心不足時，在作業(yè)中批上“世上無難事，只怕有心人”。對學習一貫認真的同學，也要給予表揚，如可批上“百尺竿頭，更進一步!”等等。這樣，既可以讓學生感受到教師的才華，體驗到民主的氛圍，又可讓教師在傳授知識的同時，教育學生熱愛生活，鼓勵學生勤奮學習，使作業(yè)活動成為學生人文素養(yǎng)形成的重要載體，潛移默化地引導學生學會學習、學會生活、學會做人。

總之，在新課程理念下，物理課外作業(yè)觀亟須改變，物理教師要以課程標準為依據(jù)，樹立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標，確立以學生為本，設計新穎多樣，面向全體學生的物理作業(yè)，啟發(fā)學生積極參與，勇于探究，讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂，感受物理文化。