聶俊俊

新課程在江西實(shí)施一年來，廣大教師積極投身到課堂教學(xué)改革中，各種教學(xué)方法、教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，取得了較好的效果。但作為教學(xué)基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)，卻往往被許多教師忽視。作業(yè)是檢查教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又能使學(xué)生提高能力，培養(yǎng)鉆研和創(chuàng)新精神。但傳統(tǒng)作業(yè)形式單一，通常是由教師提供內(nèi)容(習(xí)題)，由全體學(xué)生以書面形式在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一完成，導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生又“吃不了”，而且傳統(tǒng)作業(yè)批改形式單一，與“標(biāo)準(zhǔn)答案”比較，非對即錯，作業(yè)本上只是冰冷的“、／”或“×”，很少有溫暖的評語，容易挫傷學(xué)生的積極性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。在新課程理念下，如何設(shè)計(jì)物理作業(yè)，對此，我進(jìn)行了一些初步的探索，設(shè)計(jì)了以下幾種常見的作業(yè)形式：

一、開放性作業(yè)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”新課程中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)習(xí)的空間，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。所謂開放性作業(yè)，就是讓學(xué)生自己出題，利用課余時(shí)間，去圖書館或借助網(wǎng)絡(luò)，自己查閱資料，收集整理，相互探討，共同提高。如在講完“行星的運(yùn)動”后，可讓學(xué)生查找資料，閱讀有關(guān)對行星運(yùn)動的認(rèn)識的發(fā)展史，自擬題目，寫一篇感想；并將各自查找的資料進(jìn)行交流，分析討論，還可在班上出一期?？?，展示同學(xué)們對行星運(yùn)動發(fā)展史的認(rèn)識。這樣做一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獲取資料、分析資料、合作交流的能力：另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生體會大師們的思路、方法及他們一絲不茍的科學(xué)精神，并激發(fā)他們熱愛科學(xué)、探索真理的求知熱情。

二、探究性作業(yè)

科學(xué)探究是新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。它有三重意義。第一，它是一種學(xué)習(xí)方法。第二，科學(xué)探究本身也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第三，科學(xué)探究還是一種精神。物理作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)與新課程改革的這一基本要求一一轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相匹配。所謂探究性作業(yè)，是課堂探究活動的延續(xù)，它通常以問題為背景，采用課外小組活動方式，進(jìn)行多種形式的探究活動，它包括的要素不要求全，也可能不包括實(shí)驗(yàn)。如學(xué)習(xí)“動量”內(nèi)容，可以布置學(xué)生課后自制“水火箭”，通過自己動手制作“水火箭”，合作探索“如何讓自制的水火箭飛得更高或在空中停留的時(shí)間更長”。強(qiáng)化探究性作業(yè)，一方面可以豐富學(xué)生自主探究的內(nèi)容，使學(xué)生的探究欲望得到滿足，探究能力得到提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；另一方面，也加深了對課內(nèi)所學(xué)知識的理解，充分調(diào)動學(xué)生探求新知識的積極性，而不是被動地吸收知識，是在“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣?！?/p>

三、層次性作業(yè)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。從心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦及后天諸多因素而影響，存在著個(gè)體差異。不同層次的學(xué)生，解決問題的能力不同，為了讓學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，新課程就必須采取作業(yè)分層設(shè)計(jì)。它有三個(gè)含義：第一，作業(yè)量分層。對那些“學(xué)困生”適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，成輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對一些拓展性練習(xí)可選做或不做。第二，作業(yè)難度分層。在老師布置的作業(yè)中，讓學(xué)生針對自身情況，自主選擇合適的作業(yè)，促使他們物理學(xué)習(xí)能力得到有效發(fā)展。第三，完成時(shí)間分層。如對學(xué)優(yōu)生隔天就交的作業(yè)，對學(xué)困生可以寬限幾天。這樣，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，培養(yǎng)了自信心，使所學(xué)知識得以鞏固，擯棄了抄襲作業(yè)的不良學(xué)風(fēng)。無疑激發(fā)了學(xué)生做作業(yè)的樂趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，既感到輕松愉快，又培養(yǎng)了實(shí)事求是的作風(fēng)。

四、人文性作業(yè)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在新課程理念下，作業(yè)要體現(xiàn)人文性。一方面，教師要與學(xué)生平等地一起共同選擇設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的主題，民主設(shè)置作業(yè)。如在學(xué)完“牛頓運(yùn)動定律”后，讓學(xué)生根據(jù)自己的見解，從不同的角度寫一寫對本章知識的學(xué)習(xí)體會，可以是知識框架，可以是對某個(gè)概念如慣性的理解，或是對某個(gè)定律如牛頓第二定律的理解，也可以以命題的方式自行命題，自己解答，可以是課本知識的拓展等等，最后在班上交流。另一方面，教師在批改作業(yè)的過程中，要適時(shí)適度地寫好作業(yè)評語，不要吝嗇筆墨。比如，對學(xué)困生在作業(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時(shí)鼓勵，可在作業(yè)中批上“有進(jìn)步，繼續(xù)努力噢!”當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足時(shí)，在作業(yè)中批上“世上無難事，只怕有心人”。對學(xué)習(xí)一貫認(rèn)真的同學(xué)，也要給予表揚(yáng)，如可批上“百尺竿頭，更進(jìn)一步!”等等。這樣，既可以讓學(xué)生感受到教師的才華，體驗(yàn)到民主的氛圍，又可讓教師在傳授知識的同時(shí)，教育學(xué)生熱愛生活，鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，使作業(yè)活動成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要載體，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人。

總之，在新課程理念下，物理課外作業(yè)觀亟須改變，物理教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，樹立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)，確立以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)新穎多樣，面向全體學(xué)生的物理作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生積極參與，勇于探究，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂，感受物理文化。