賈信東

對情感態(tài)度的教育是物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)之一。筆者就情感態(tài)度教學(xué)的意義及如何在物理教學(xué)中滲透情感態(tài)度，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些認(rèn)識和做法。

一、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度融入的意義

1、傳統(tǒng)教學(xué)中情感態(tài)度教學(xué)融入不足。傳統(tǒng)的物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識內(nèi)容獲取，強(qiáng)調(diào)單純積累知識，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。筆者從教以來有這樣的體會(huì)：學(xué)生剛接觸初中物理，對物理充滿了好奇和濃厚的興趣；隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的深入，面對一堆堆繁雜抽象的原理、公式，他們原來的熱情開始消退；如果考試成績不好，最終會(huì)喪失對物理的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)而厭倦物理。有研究指出，社會(huì)影響和個(gè)人態(tài)度是決定個(gè)人行為的兩大因素，如果對物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，那么很難取得好的物理成績。

2、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度融入的必要性。學(xué)習(xí)過程是以人的整體的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過程。認(rèn)知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過程中是同時(shí)發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面，從不同角度對學(xué)習(xí)活動(dòng)施以重大影響。如果沒有認(rèn)知因素的參與，學(xué)習(xí)任務(wù)不可能完成；同樣如果沒有情意因素的參與，學(xué)習(xí)任務(wù)既不能發(fā)生也不能維持。情感態(tài)度不像傳授知識一樣可以直接“教”給學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過親身參與活動(dòng)，日積月累地感受、體驗(yàn)與內(nèi)化，需要較長的時(shí)間才能形成的。

3、情感態(tài)度為學(xué)生的一生奠定基礎(chǔ)?？茖W(xué)素養(yǎng)中的情感是指一個(gè)人對科學(xué)事物所表現(xiàn)出的感情指向和情緒體驗(yàn)，科學(xué)素養(yǎng)中的態(tài)度是指一個(gè)人對待科學(xué)事物的傾向性。行為習(xí)慣作為人的行動(dòng)表現(xiàn)，受情感態(tài)度與價(jià)值觀的支配與影響。科學(xué)教育通過培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀，向他們傳授科學(xué)知識、技能，訓(xùn)練科學(xué)方法與能力，目的是提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高與否，最終是通過他們行為方式的改變和科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成表現(xiàn)出來的。因此，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)會(huì)使學(xué)生欣欣然進(jìn)入樂學(xué)之境；如果著眼于長遠(yuǎn)，在物理課堂上培養(yǎng)的健康積極的情感、正確的處事態(tài)度以及明確的價(jià)值觀，會(huì)成為學(xué)生日后人生道路上方向盤，會(huì)為學(xué)生的一生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、在情感態(tài)度教學(xué)中師生共生共長。教師的價(jià)值實(shí)現(xiàn)主要體現(xiàn)在學(xué)生的健康成長上。當(dāng)學(xué)生在物理課堂上收獲了情感態(tài)度之時(shí)，正是其進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、收獲學(xué)習(xí)的快樂與成功之時(shí)，而這種狀況會(huì)帶給教師極大的滿足感。而且，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)使教育教學(xué)過程由師生間的智力交往過程轉(zhuǎn)化為師生間的情感交流過程。在這個(gè)過程中，師生的情感都是在至誠至純的狀態(tài)下的自然滲透、影響。這種特有的情感只有在新課程目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)時(shí)才能體驗(yàn)到，這是教者的幸福體驗(yàn)。

二、教學(xué)中融入情感態(tài)度的策略

1、愉快教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。學(xué)生的成長需要教師經(jīng)常保持愉快、開朗、樂觀的情感態(tài)度。一個(gè)情緒不穩(wěn)定的教師容易擾動(dòng)其學(xué)生的情緒，而一個(gè)情緒穩(wěn)定的教師也會(huì)使其學(xué)生趨于穩(wěn)定。一個(gè)人的消極情緒若不能及時(shí)得到控制，很容易波及他人而造成惡性循環(huán)。開朗豁達(dá)快樂的教師實(shí)施愉快教學(xué)，能使學(xué)生情緒舒暢，心理穩(wěn)定，能讓學(xué)生在快樂中主動(dòng)積極地接受教育。

2、和諧關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。教師和學(xué)生之間必須建立一種和諧的情感型師生關(guān)系。“沒有愛就沒有教育”，情感教育必須以愛為核心，教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生身上，更要傾注在學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”身上。在平時(shí)的教學(xué)中，要區(qū)別對待不同的學(xué)生，對“學(xué)困生”要傾注更多的愛心，如在課堂上挑一些簡單的問題讓他們回答，回答對了要及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以樹立他們的信心。在課后給他們布置適量的作業(yè)，并盡可能地做到面批。教師應(yīng)主動(dòng)地多和學(xué)生交流，試著走入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生感覺到你不僅僅是他們的師長，更是他們的朋友。從而使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任感，親切感，真正做到“親其師，信其道”，自覺地把老師的要求轉(zhuǎn)化為自身的需要，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)成績。真誠也是一個(gè)教師必須具備的品質(zhì)，是熱愛學(xué)生的具體體現(xiàn)，只有這樣才能建立良好的師生關(guān)系。

3、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。情感心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)一個(gè)人處在快樂興趣情緒狀態(tài)中時(shí)，最能發(fā)揮其智能操作水平，因而快樂——興趣是個(gè)體進(jìn)行智能活動(dòng)的最佳情緒背景。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如巧設(shè)新課引入情景，多聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)開放性的例習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生參與合作交流，整合各種現(xiàn)代教育技術(shù)等等。要使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手、探索，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，促進(jìn)師生之間的交流，也使學(xué)生認(rèn)識到物理也在隨時(shí)代發(fā)展，感知科技的魅力，從而形成學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極態(tài)度。

4、開放生成，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。教者在課堂上通過敏銳的捕捉、發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)資源并加以利用來促成教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。開放是生成的必要前提，只有開放，師生才能情緒高漲、思維活躍，課堂才會(huì)處處有思維的火花、精彩的表現(xiàn)。為達(dá)此目標(biāo)，教師就要以發(fā)展的眼光、寬容的態(tài)度處理課堂上學(xué)生的反應(yīng)；只有生成，才會(huì)使學(xué)生的情感態(tài)度在完全開放的情況下通過師生、生生互動(dòng)得以提升。比如蘇科版八年級教材奇妙的物理現(xiàn)象這節(jié)課，筆者課上做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一是鐘罩中兩支長短不一的點(diǎn)燃的蠟燭哪支先滅?學(xué)生議論紛紛，莫衷一是，短的先滅現(xiàn)象出現(xiàn)后，猜中的歡呼，猜錯(cuò)的不語。此時(shí)，筆者改變兩支蠟燭的長度，重做實(shí)驗(yàn)，又出現(xiàn)長的先滅現(xiàn)象，他們疑惑了、平靜了，默默思考著為什么?學(xué)生的好奇心此時(shí)被真正激發(fā)。有學(xué)生情不自禁地說：“真奇妙!”。二是蹄形磁鐵對回形針的吸引力受什么影響?筆者拿玻璃板、教科書、銅片等物品插入磁鐵與回形針中間，請學(xué)生猜想吸力有什么變化?好奇心已激發(fā)起來的學(xué)生們喋喋不休地讓教者做實(shí)驗(yàn)，除此實(shí)驗(yàn)外，他們要求筆者用磁鐵的不同部位吸回形針，觀察吸力的變化，通過分析概括，不但知道了哪些材料能影響磁鐵與回形針之間的吸引力，而且發(fā)現(xiàn)了磁鐵兩端磁性最強(qiáng)。他們用自己的智慧挖掘老師的演示實(shí)驗(yàn)，使思維的火花得到進(jìn)一步升華、積極的情感得到強(qiáng)化。

5、多元評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情感態(tài)度教學(xué)評價(jià)的多樣性不僅僅是評價(jià)主體從教師擴(kuò)展到學(xué)生，評價(jià)形式有自我評價(jià)、生生互評、師生評價(jià)，還有評價(jià)的方法的多樣化，如教師對學(xué)生的在課堂上的連續(xù)觀察與面談，對學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)情感態(tài)度方面的評價(jià)，甚至關(guān)于科學(xué)態(tài)度情感的個(gè)人成長記錄等，當(dāng)然還有對科學(xué)態(tài)度情感的形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)的結(jié)合、相對評價(jià)與絕對評價(jià)的結(jié)合、自我評價(jià)與他人評價(jià)的結(jié)合等。

總之，在教育教學(xué)的過程中，只有確立情感態(tài)度教學(xué)的重要地位，才能真正做到智力與情感的同步發(fā)展，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。