吳愛(ài)琴

著名教育家葉瀾教授指出:“要把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的,圍繞教學(xué)內(nèi)容,共同參與,通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)產(chǎn)生交互影響,以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程?！闭n堂的動(dòng)態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中,現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化,根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值,使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。

一、根據(jù)質(zhì)疑引生成

語(yǔ)文課堂是千變?nèi)f化的,在答問(wèn)錯(cuò)誤時(shí)、爭(zhēng)論困惑時(shí)、質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)會(huì)有很多超出預(yù)設(shè)的情況出現(xiàn)在課堂上。教師只有隨機(jī)應(yīng)變,因勢(shì)利導(dǎo),充分開(kāi)掘利用,才能使課堂更主動(dòng)、更有效。

《曼谷的小象》是全日制聾校語(yǔ)文教材第十二冊(cè)的一篇講讀課文。課文講述了在泰國(guó)首都曼谷近郊的公路上發(fā)生的故事,泰國(guó)婦女阿鈴指揮乖巧、聰明的小象幫助中國(guó)司機(jī)把陷在泥坑中的汽車(chē)輪胎拉出來(lái)并沖洗干凈,得到周?chē)藗兊馁潎@,使人們感受到曼谷景美、物美、人更美。在教學(xué)時(shí),一名學(xué)生問(wèn)我:“為什么阿鈴始終沒(méi)有說(shuō)話,只是笑?”其實(shí)阿鈴的“笑”是深入理解阿鈴優(yōu)秀品質(zhì)的點(diǎn)睛之筆,也恰恰是學(xué)生難以理解的地方。我抓住學(xué)生的質(zhì)疑,結(jié)合“一笑”引導(dǎo)學(xué)生讀文,找出這是阿鈴在什么情況下笑的;然后探討在這種情況下,阿鈴的笑仿佛在說(shuō)什么;最后完成補(bǔ)充練習(xí):她沖我們微微一笑,仿佛在說(shuō)“”。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)行小組合作,討論其他“兩笑”的內(nèi)涵。結(jié)合“三笑”內(nèi)容,既使學(xué)生悟出了“人美”,同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)訓(xùn)練。

根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,引導(dǎo)他們捕捉這些引人深思的生成點(diǎn),盡情發(fā)揮想象,是尋找探究之路的最好切入點(diǎn)。學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難,不僅能使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使情感得到一定的升華。根據(jù)質(zhì)疑引導(dǎo)生成,使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中深讀文本之字,深思文本之理,深悟文本之髓,深感文本之情。

二、捕捉資源抓生成

在一次語(yǔ)文課上,我曾經(jīng)遇到這樣一件事情:上課鈴已經(jīng)響過(guò)了,走進(jìn)教室一看,只有平時(shí)老實(shí)巴交的黃熠靜靜地等著我的到來(lái)。當(dāng)時(shí)我很生氣,就命令黃熠去把同學(xué)們找回來(lái),可這一找,連黃熠也不回來(lái)了。沒(méi)法,只好自己親自去找。原來(lái)今天學(xué)校的噴水池?fù)Q水,由于抽水,一條條活潑可愛(ài)的小金魚(yú)在淺水中掙扎,班上的幾個(gè)調(diào)皮鬼?yè)?dān)心魚(yú)兒的安危,正忙著和工人師傅一起幫這些小家伙“搬家”。女生也沒(méi)閑著,幫忙遞臉盆,卷褲管。大家忙得不亦樂(lè)乎,這才忘記了上課?？吹竭@樣的情景,我也加入了“搬家”的隊(duì)伍……

終于忙完了,同學(xué)們高興地回到了課堂,拿出語(yǔ)文書(shū)準(zhǔn)備上課。這時(shí)我“詭秘”地一笑,對(duì)同學(xué)們說(shuō):“這節(jié)課我們就來(lái)寫(xiě)寫(xiě)你們喜歡的小金魚(yú),怎么樣?”同學(xué)們二話沒(méi)說(shuō)就答應(yīng)了。為了不限制他們的思路,我只讓兩個(gè)同學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō),就讓他們開(kāi)始動(dòng)筆了。

雖然這堂課打破了我原來(lái)的計(jì)劃,但是學(xué)生的收獲卻頗多,我想我們教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、感受到的活生生的內(nèi)容帶入自己的課堂,充分利用語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)生成的教育資源,及時(shí)“變奏”教學(xué)流程,鏈接生活,激活學(xué)生的生活體驗(yàn),豐富課堂內(nèi)涵,使課堂教學(xué)流溢鮮活的靈動(dòng)。

三、挖掘空白促生成

教學(xué)中,教師在深入理解作品的基礎(chǔ)上,應(yīng)努力尋找作品中意義的空白點(diǎn),不斷拓展學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的想象空間,培養(yǎng)他們的想象能力。接受美學(xué)認(rèn)為,作品意義不確定性和意義的空白點(diǎn),能促使讀者去尋找作品的主旨,從而賦予讀者參與作品再創(chuàng)作的權(quán)利。文學(xué)作品意義的空白點(diǎn),大到故事情節(jié)的推進(jìn)、人物命運(yùn)的發(fā)展,小到人物對(duì)話、細(xì)節(jié)產(chǎn)生的緣由等。

在全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第十一冊(cè)第十七課《荷花》中,有這樣一段話:“一陣微風(fēng)吹過(guò),‘我慢慢地變成了一朵荷花,和一池的荷花一起舞蹈。風(fēng)過(guò)了,蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴‘我清早飛行的快樂(lè),小魚(yú)在腳下游過(guò),告訴‘我昨夜做的好夢(mèng)……”文中的省略號(hào)省去了作者的其他想象。教學(xué)至此,我?guī)W(xué)生站在噴水池旁,欣賞著美麗的睡蓮,看著小魚(yú)在假山間悠閑地嬉戲,慢慢地閉上眼睛,張開(kāi)想象的翅膀。一幅幅動(dòng)人的畫(huà)卷從學(xué)生的指尖滑出:

一陣微風(fēng)吹過(guò),“我”慢慢地變成了一朵睡蓮,蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴“我”昨晚天空有美麗的流星劃過(guò),它許了個(gè)美麗的愿望,希望聾啞孩子能開(kāi)口說(shuō)話;小露珠醒過(guò)來(lái)了,伸了個(gè)懶腰,告訴“我”夢(mèng)中的故事……

在教學(xué)中,找準(zhǔn)這些“空白”,讓學(xué)生把文章寫(xiě)得含蓄的地方擴(kuò)展出來(lái),把寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方描寫(xiě)具體,對(duì)文章中意猶未盡的地方進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這樣能使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言,加深對(duì)課文的理解。

四、調(diào)整預(yù)設(shè)巧生成

“以學(xué)生發(fā)展為本”是新課程改革的核心理念。當(dāng)前,廣大教師正在努力把這一理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化。上課已不再是簡(jiǎn)單的執(zhí)行教案的過(guò)程,教者不再是按著事先的設(shè)計(jì)“走教案”,學(xué)生也不再是配合教師完成教案的演員。教者在教學(xué)過(guò)程中更多地關(guān)注學(xué)生的需要,關(guān)注課堂的生成,使原本機(jī)械、刻板的語(yǔ)文課堂變得鮮活靈動(dòng)、充滿情趣。

在執(zhí)教全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第十冊(cè)第二十二課《翠鳥(niǎo)》一課時(shí),我像大多數(shù)的教師那樣設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)目的就是使學(xué)生了解翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性,激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)大自然的思想感情。也像大部分的教師一樣,在進(jìn)行思想教育的時(shí)候總覺(jué)得有點(diǎn)突兀。這次在執(zhí)教的過(guò)程中,一次偶然的生成使課堂充滿生機(jī)。也許是因?yàn)橄挛缟险Z(yǔ)文課的原因,有幾個(gè)學(xué)生竟然在課堂上打起了瞌睡。我靈機(jī)一動(dòng),沒(méi)有像教案中設(shè)計(jì)的那樣問(wèn)學(xué)生“翠鳥(niǎo)的家在哪里”,而是讓一個(gè)打瞌睡的學(xué)生去捉一只翠鳥(niǎo)。這時(shí)同學(xué)們紛紛來(lái)了精神,笑我傻。我裝作很茫然的樣子,問(wèn)學(xué)生為什么笑我呀?

生一:翠鳥(niǎo)的家在陡峭的石壁上。我們是爬不上去的。

生二:洞口很小,里面很深,捉不到的。

生三:翠鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友,我們應(yīng)該保護(hù)它。

生四:翠鳥(niǎo)這么可愛(ài),我們不應(yīng)該捉它。

……

這不是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想教育的內(nèi)容嗎?通過(guò)這次調(diào)整預(yù)設(shè)的過(guò)程,學(xué)生在生成中潛移默化地受到了思想教育。

如果按照平時(shí)的教學(xué),教者先把幾個(gè)瞌睡蟲(chóng)訓(xùn)一頓,然后按部就班地按照既定的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué),學(xué)生不但不會(huì)被教師的教學(xué)所吸引,反而會(huì)因?yàn)榻陶叩呐u(píng)產(chǎn)生逆反心理,不喜歡上課。這樣的結(jié)果并不是我們想要的。所以,這樣的調(diào)整是有必要的,及時(shí)的,學(xué)生喜歡的;這樣的生成達(dá)到了教學(xué)目的,是學(xué)生愿意接受的,同時(shí)使學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)了教者所期望的課堂,走進(jìn)文本,走近作者。

課堂生成是富有靈性的資源,是課堂教學(xué)的源頭活水。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生作為一種活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。這樣的課堂,教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷調(diào)整、不斷建構(gòu)的過(guò)程。作為教者,要有靈活駕馭課堂的能力,課前的準(zhǔn)備固然重要,但尊重學(xué)生、把握生成更不可忽視。價(jià)值引導(dǎo)下的生成和對(duì)生成進(jìn)行深度發(fā)展意義的建構(gòu),是使課堂充滿生命活力的永遠(yuǎn)追求。

“真真實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展,有效生成求活力?！蔽覀儜?yīng)該丟棄華而不實(shí)、形似神異、依葫蘆畫(huà)瓢的膚淺做法,讓學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間讀書(shū),有足夠的空間思考,有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐,讓我們的語(yǔ)文課堂真、實(shí)、簡(jiǎn)、活,切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文素養(yǎng),使我們的語(yǔ)文課堂在有效生成中更加精彩。

(作者單位:通州市特殊教育學(xué)校)