吳賽潔

摘要:教師在為教學(xué)作準(zhǔn)備時(shí),注重的往往是制定教學(xué)計(jì)劃和鉆研教材這兩個(gè)環(huán)節(jié),而忽視了“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中,“備學(xué)生”尤為關(guān)鍵,如果教師能在“備學(xué)生”這個(gè)環(huán)節(jié)上做好相關(guān)工作,能夠給教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞:備學(xué)生;初中英語(yǔ)教學(xué);方法

要想教學(xué)成功,必須有備先行。在教學(xué)活動(dòng)中,備課有三個(gè)環(huán)節(jié):備教材、備教法、備學(xué)生。其中“備學(xué)生”可以看作是對(duì)學(xué)生的全面了解、研究與分析。教師們歷來(lái)對(duì)備教材和備教法重視有加,能夠較為準(zhǔn)確地把握大綱對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的要求,并能夠理解教材的內(nèi)在聯(lián)系及其要點(diǎn)[1],但是長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于“備學(xué)生”卻缺少足夠的重視,這對(duì)教學(xué)效果的提高以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到了一定程度的阻礙作用,使得素質(zhì)教育的目標(biāo)難以落實(shí)。

一、英語(yǔ)教學(xué)中“備學(xué)生”的重要性

近年來(lái),英語(yǔ)教學(xué)的重心逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)主體——學(xué)生,教學(xué)組織則越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”[2],這一發(fā)展趨勢(shì)糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為重心,而忽視學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)造能力和主觀能動(dòng)性的錯(cuò)誤傾向。這不僅要求教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言和教材內(nèi)容等各方面進(jìn)行準(zhǔn)備,還要求教師對(duì)學(xué)生有一定的了解,否則很難做到在課堂上以學(xué)生為中心,難以組織各種各樣的教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)有法,但教無(wú)定法。無(wú)論教師選擇哪種教學(xué)方法,都必須遵循一定的教學(xué)原則,而這些原則都是以興趣、綜合、互動(dòng)這三個(gè)方面為核心。首先,心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要因素是內(nèi)在動(dòng)機(jī),而內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由興趣產(chǎn)生的,因此,興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵;其次,外語(yǔ)教學(xué)的主要形式是課堂教學(xué),但學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,如果僅靠課堂時(shí)間,很難實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的掌握和應(yīng)用,因此必須有課外教學(xué)作為補(bǔ)充和延伸;最后,我們都知道,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了交際,因此,教學(xué)不能夠是死記硬背、機(jī)械模仿,必須要讓學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言,而交際的核心就在于互動(dòng)。[3]

二、英語(yǔ)教學(xué)中“備學(xué)生”的方法

1.掌握學(xué)生不同的心理特點(diǎn),因材施教

同一班學(xué)生聽(tīng)教師講授同樣的課,但是每個(gè)學(xué)生領(lǐng)悟的程度卻各不相同。究其原因,除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同外,還有環(huán)境感染的不同、心理狀況的不同,以及對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣的不同。[4]筆者所教班中有幾位學(xué)生,大部分科目都學(xué)得挺好,唯獨(dú)英語(yǔ)成績(jī)提不上去。鑒于這種情況,筆者對(duì)他們進(jìn)行了有計(jì)劃的個(gè)別教育:首先,使他們了解英語(yǔ)的重要性,再讓他們從基礎(chǔ)知識(shí)入手來(lái)補(bǔ)習(xí);其次,在課堂上觀察他們的注意力,對(duì)他們的識(shí)記力進(jìn)行考察,并讓他們回答相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,給予他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心;最后在備課時(shí),針對(duì)他們的知識(shí)水平及思維能力的強(qiáng)弱,為他們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的題目。

2.了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ),分別看待后進(jìn)生

作為老師,我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中,一般適宜采用“抓中間、促優(yōu)生、帶后進(jìn)生”的辦法,充分考慮“一般”“尖子”與“后進(jìn)生”三者之間的關(guān)系,處理好“吃不了”與“吃不飽”的矛盾。[5]比如,英語(yǔ)作業(yè)的布置要有難有易,在課堂上提問(wèn)要有深有淺。課堂上的一般性問(wèn)題可以讓學(xué)生講解,對(duì)于難度高的問(wèn)題則進(jìn)行誘導(dǎo)后再讓學(xué)生回答,然后教師進(jìn)行總結(jié)、歸納,同時(shí),還可以委托尖子生在課后幫助后進(jìn)生解決問(wèn)題,這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān),又能夠培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)的能力,并縮小了學(xué)生成績(jī)之間的差距。

3.正確處理矛盾,注意個(gè)別差異

教師在備課時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生在身心發(fā)展方面的差異,并處理好學(xué)生能力有強(qiáng)有弱的矛盾。既要伯樂(lè)識(shí)馬,善于識(shí)才,緊抓“尖子”不放,同時(shí)也要盡力培育差生,對(duì)其負(fù)責(zé)。教師必須要針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異采取不同的教學(xué)方法。比如對(duì)于喜歡交際的學(xué)生,重點(diǎn)培養(yǎng)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)及交際方面的能力;對(duì)于語(yǔ)法基礎(chǔ)好的學(xué)生,可以著重培養(yǎng)其英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

三、小結(jié)

總之,在英語(yǔ)教學(xué)中,“備學(xué)生”是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),是對(duì)教師責(zé)任心的一種考驗(yàn)。教師在備課時(shí),不僅要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行考慮,同時(shí)要根據(jù)這些情況來(lái)優(yōu)化教學(xué)。因此,要取得良好的教學(xué)效果,“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)是必不可少的。

參考文獻(xiàn):

[1] [5]王懷彬,謝國(guó)生,王斌清.教師基本功[M].長(zhǎng)春:吉林大學(xué)出版社,2003.

[2] 胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,1990.

[3] 束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004.

[4] 陳富玉.中學(xué)化學(xué)教材教法[M].福州:福建教育出版社,2004.

(作者單位:浙江省溫州市第二十五中學(xué))