朱連永

在基層支教實踐中,筆者立足課堂,從語文學(xué)科教學(xué)的特點出發(fā),強(qiáng)化對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),取得了良好的效果。總結(jié)做法大致有以下幾個方面:

一、回顧,揭示學(xué)法

回顧,能有效調(diào)動學(xué)生先前的知識和經(jīng)驗積累。因此,在教學(xué)中,我們可聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗及教材內(nèi)容,引導(dǎo)他們回顧以前是如何學(xué)習(xí)的,然后再明確向他們揭示學(xué)法。如教《金蟬脫殼》一課的生字時,先讓學(xué)生想想以前是怎樣學(xué)習(xí)生字的,教師再在此基礎(chǔ)上揭示自學(xué)生字的方法:①畫出課文中的生字并連成詞;②借助拼音讀準(zhǔn)字音;③根據(jù)字的結(jié)構(gòu)或造字特點分析、記憶字形,理解字義;④查字典,結(jié)合生字所在的詞句理解字義;⑤用生字組詞并造句,強(qiáng)化對生字詞的理解和運用。通過這種“回顧學(xué)法—點明學(xué)法—嘗試用法”的指導(dǎo)過程,不但使學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握了識字的方法,而且培養(yǎng)了學(xué)生選擇和運用恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。

二、講解,教授學(xué)法

學(xué)法指導(dǎo)的根本目的在于使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),這就必須發(fā)揮教師在學(xué)法指導(dǎo)中“導(dǎo)”的作用。課堂上可利用條理清楚、畫龍點睛的講解,授予學(xué)生學(xué)法。如教《美麗的小興安嶺》時,教師先一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段(春季特征),在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一段采用的方法:①讀一讀,思考這一段主要寫的是什么;②看一看,這一段有幾句話,每一句話寫的是什么;③勾一勾,這一段描寫景物的句子有哪些;④想一想,作者是怎樣描寫這些景物的。然后要求學(xué)生按上面的方法自學(xué)第三自然段(夏季特征)。這種“滲透學(xué)法—歸納總結(jié)—實踐運用”的途徑,符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律,照顧到了小學(xué)生學(xué)習(xí)方法形成的漸進(jìn)性。

三、歸納,明確學(xué)法

教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度多方面理解和掌握自己的學(xué)習(xí)過程,把學(xué)到的知識方法進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建,進(jìn)而歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。查字典和聯(lián)系上下文是最常用的兩種釋詞方法。此外,還有聯(lián)系實物、詞語比較、分解語素等釋詞方法。如何將這些方法教給學(xué)生呢?在講《珍珠鳥》第十二段“我不動聲色地寫,默默享受著這小家伙親密的情意。它索性用那涂了蠟似的角質(zhì)的小紅嘴嗒嗒地啄著我顫動的筆尖,我用手扶一扶它柔軟的絨毛,它也不怕,反而友好地啄兩下我的手指”中的幾個重點詞時提問:“‘享受什么意思?‘索性怎么講?”“你是怎么知道這兩個詞義的?”“‘反而這個詞較難理解,能不能換成別的詞而意思不變?”“‘反而這個詞在我們沒有查字典,也沒有聯(lián)系上下文的情況下,該怎樣理解?”在老師的引導(dǎo)下學(xué)生歸納出了釋詞的幾種方法:①查字典;②聯(lián)系上下文;③換詞。通過這樣的分析總結(jié),不僅使學(xué)生掌握了學(xué)法,而且還培養(yǎng)了他們分析綜合的能力。

四、實踐,領(lǐng)悟?qū)W法

通過學(xué)習(xí)實踐領(lǐng)悟的東西,印象深刻,即使在情景變換的條件下,也能實現(xiàn)遷移,運用自如。因此,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生親自實踐,從而領(lǐng)悟?qū)W法。教學(xué)《那只松鼠》這一課,筆者就充分體現(xiàn)了這方面意識。①粗讀:勾畫、圈點出生字詞及自己的疑難問題;看看作者寫的是怎樣的松鼠。②細(xì)讀:想想作者從哪幾個方面寫松鼠;為了描寫松鼠的靈動、可愛,作者用了哪些字、詞和成語。③精讀:想想作者為什么寫“那只松鼠”;松鼠被逮到之后,動作、神態(tài)有什么變化;作者“盡力體驗著”的是松鼠的什么“心情”;這前后作者的心情又有怎樣的變化;作者“咬咬牙,把它放了”,你若是文中的女兒,會認(rèn)可這種做法嗎;作者心里為什么“懸一塊石頭”;最后懸在心里的“石頭落地了”是因為松鼠獲得了自由還是因為女兒的表現(xiàn),你是如何理解的。這樣,在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生不僅理解了課文,而且在閱讀實踐中也自然會領(lǐng)悟到讀懂一篇文章的基本方法:粗讀——整體感知文章內(nèi)容,知道文章寫了什么;細(xì)讀——理清文章脈絡(luò),賞析詞句,明白文章“怎樣寫”;精讀——回歸整體,深化理解,領(lǐng)悟作者“為什么寫”。

教學(xué)的目的絕不單單是向?qū)W生教授現(xiàn)成的知識,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生理解體驗學(xué)習(xí)的過程,指導(dǎo)學(xué)生掌握運用學(xué)習(xí)的方法,使學(xué)生成長為具有獨立學(xué)習(xí)能力的自主學(xué)習(xí)者。為此,教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念,把學(xué)法指導(dǎo)放在關(guān)乎學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)的高度來認(rèn)識,立足課堂,常抓不懈,這樣,我們常說的“教是為了不教”的目標(biāo)就會實現(xiàn)。

(作者單位:河南永城教師進(jìn)修學(xué)校)