張文燕

[關鍵詞]新課程，討論課，表現(xiàn)性評價，教學評一體化

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457—6241(2009)07—0068—04

在初中新課程實踐中，討論課是一種被廣泛采用的課型。它以探討歷史問題為主要特征，師生圍繞一定的主題在課堂上展開論證，相互交換個人看法，對于提高學生學習積極性、鍛煉其表達能力、組織能力、交往能力，增強其創(chuàng)新精神都有著特別顯著的作用。表現(xiàn)性評價是過程性評價的一個具體方法，是基于活動而展開的評價。把表現(xiàn)性評價引入討論課可以引導學生學會高質(zhì)量地進行討論，更好地幫助學生達到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的積極變化，從而促進學生的全面發(fā)展。

討論課中進行表現(xiàn)性評價的作用

一、導向與激勵——幫助學生了解預期的學習成果和行為表現(xiàn)，激發(fā)學生學習的主動性。

建構主義者認為，學習不是老師向?qū)W生傳遞知識信息、學習者被動地吸收的過程，而是學習者主動地構建知識的意義的過程。也就是說，學生是學習的主人，教學必須調(diào)動學生的學習積極性，要讓學生主動去學。常規(guī)的授課，教師在課前制定教學目標，但是學生卻一無所知，難免被動。表現(xiàn)性評價過程實質(zhì)上是一個確定課程和教學計劃實質(zhì)達到教育目標的程度的過程。評價的目的是要全面地檢驗學習經(jīng)驗在實際上是否起作用，并指導學生實現(xiàn)教師所期望的那種結果。在討論課中引入表現(xiàn)性評價，需要教師把討論內(nèi)容、目的和方法整合到評價量規(guī)中，并在討論前發(fā)給學生，通過評價量規(guī)，學生得以了解教師預期的討論成果和表現(xiàn)，對其討論起到了導向的作用，就像射箭，教練需要事先立一個靶子，設定環(huán)數(shù)，還要指導射法，射手才能做到百步穿楊。表現(xiàn)性評價提供給學生的是要達到的目標和達到目標的主要方法、途徑。另外，由于表現(xiàn)性評價不過分追求評價目標的標準化和方法的規(guī)范化，比較靈活，給了不同層次的學生以表現(xiàn)自己的空間，所以，更能激起學生學習的積極性和主動性，這對提高學生在討論中的參與程度大有好處。

實際上，學生們在看到評價量規(guī)后，就已經(jīng)積極地投入到相關的學習活動中了，例如，在學習了大運河后，我結合大運河申遺活動設計了一節(jié)討論課，討論前，我就把評價量規(guī)發(fā)給大家，針對以往課堂討論中學生容易空發(fā)議論的問題，我在評價量規(guī)中要求學生必須要用充足的論據(jù)，特別是用學過的知識說明自己的觀點。

二、規(guī)范與組織——規(guī)范和組織學生的討論過程，引導學生在規(guī)矩的圈子中“跳舞”。

討論課強調(diào)的是師生、生生之間的交流與合作。在討論中，學生在“說”的過程中發(fā)表自己的見解，鍛煉自己的表達能力；在“聽”的過程中了解與自己不同的觀點，學習到新的東西；在交流中取長補短，共同合作而進步。因此，討論課取得良好效果的關鍵是“說”與“聽”，學生不但要會“說”，還要善“聽”。但是在實踐中，學生在“說”與“聽”上都存在著不少問題。第一，說不到點上。學生在討論中不能做到論從史出，只是空發(fā)議論，不能夠陳述自己的觀點或偏離了主題。第二，說不清楚。陳述了自己的觀點，但是詞不達意，語言啰嗦、邏輯混亂。第三，說不全面、不深刻?？磫栴}容易以偏概全，或浮于表面。第四，不“聽”。很多學生不能容忍相反的意見，結果常常把討論變成爭吵。第五，“聽不明白”。有的學生能夠傾聽他人意見，但是，卻不善于從他人觀點，尤其是不同的觀點中汲取養(yǎng)分，用以完善或調(diào)整自己的觀點。

面對這些問題，傳統(tǒng)的做法是充分發(fā)揮教師的引導作用，如在討論的過程中，針對學生的發(fā)言積極提供必要的信息和支持；歸納學生的發(fā)言要點，以利于全班學生更好的接收同伴的信息；指出其思考的角度，以引導學生進行多角度思維；充分肯定其優(yōu)點，以激勵全體學生踴躍參與；抓住切入點適度質(zhì)疑，以推動討論層層深入；管理班級，引導他們認真傾聽不同觀點等等。但是，面對四十幾個在討論中爭先恐后的孩子，有時討論還是以小組的方式進行，教師以一己之力進行引導和管理就顯得力不從心。所以，更好的辦法是雙管齊下，在加強教師對課堂的管理和引導的同時，找一個好幫手——表現(xiàn)性評價，用評價量規(guī)來規(guī)范和激勵討論，引導學生在規(guī)矩的圈子中“跳舞”。

針對討論課的特點和學生的實際，我在討論課的表現(xiàn)性評價量規(guī)中特別強調(diào)了“說”與“聽”。具體的內(nèi)容有：第一，觀點的陳述和知識的運用，包括觀點的陳述與組織、對基礎知識的運用、對學科方法如分析、比較、概括等的使用、語言表達等項目；第二，合作與交流，包括傾聽與吸取、回應與幫助，在設置評價量規(guī)時以明確的評分細則引導學生學會高質(zhì)量的討論。如觀點的陳述與組織的最高要求是準確陳述了與主題相關的重要觀點；有統(tǒng)一的中心和組織；提出的觀點角度新穎或比較深刻，引發(fā)了同學的積極思考或共鳴；傾聽與吸取的最高要求是認真傾聽同學的意見和觀點，善于吸取同學的長處，努力調(diào)整和完善自己的觀點。通過評分細則使學生了解，滔滔不絕地說是不夠的，還要學會運用史實得出結論；認真地聽是不夠的，還要學會吸取和采納；積極表現(xiàn)自己是不夠的，還要學會欣賞他人，學會交流與合作；了解過去是不夠的，還要學會認識現(xiàn)實，展望未來。

好的評價量規(guī)可以引導學生在評價中討論，在討論中評價，在討論和評價中管理自我、激勵自我、表現(xiàn)自我、發(fā)展自我。表現(xiàn)性評價與教師的教、學生的學緊密相連、相互依賴，可以使課堂學習達到最佳效果。三、評價與反思——評價、反思討論過程和學習成果，進一步改善教與學。

評價與反思是表現(xiàn)性評價量規(guī)的主要功能，可以幫助師生對討論質(zhì)量有一個正確有效、公正可靠的判斷，反思討論過程，進一步改善教師的教學和學生的學習。討論課的評價與反思主要應包括兩個部分：對討論過程的評價和課后的反思、反饋，對討論過程的評價主要依據(jù)評價量規(guī)具體細則確定表現(xiàn)等級。課后的反思、反饋是開放式的，學生可以自由做答，具體內(nèi)容是：在這節(jié)課中，你有哪些出色表現(xiàn)?有哪些收獲?你還有哪些觀點沒有表達?哪些觀點需要調(diào)整或完善?你認為哪些同學或小組的表現(xiàn)特別出色?他們有哪些長處值得你學習?你對老師有什么意見和建議?

從學生的角度看，評價與反思有積極作用。第一，表現(xiàn)性評價重視過程、尊重個性特點，因此，不同特點、不同程度的學生都可能得到肯定和欣賞，可以樹立和增強學生們歷史學習的自信心，例如，有一位初一學生，思維活躍，他評價近代中國發(fā)展的不平衡性時說：“近代社會確實有了很大的改變，但是我認為也有弊端，就是沒有平民化，比如服裝飲食居住的變化主要體現(xiàn)在社會名流和城市，下層的老百姓能夠感受的變化就沒有這么多?！睂τ诔跻坏膶W生來說，能看到這一點實在是非常了不起。第二，評價與反思可以幫助學生回溯已經(jīng)完成的討論過程，這對于促進學生的元認知能力大有幫助。美國心

理學家弗萊維爾認為，元認知是指一個人對自己思維活動和學習活動的認知和監(jiān)控，它與學生的學習成績成正相關。元認知能力表現(xiàn)在學習活動結束后，主要是進行反思、補救和總結。通過反思，學生可以找到自己在學習中的問題，調(diào)節(jié)自己的學習行為和方法。第三，在表現(xiàn)性評價中，學生既是評價的主體，又是評價的客體，既要評價自己和別人，也要接受他人的評價，這可以幫助他們學會欣賞他人，并引導他們?nèi)娴卣J識自我、肯定自我、發(fā)展自我。

從教師的角度看，可以通過評價量規(guī)診斷學習過程，了解討論是否達到了預期目標，學生在學習中遇到的困難，教師在教學設計和實施中存在的問題。表現(xiàn)性評價可以測量用其他方法無法測量的復雜的學習結果，例如，傳統(tǒng)的閉卷考試只能了解學生是否知道問題的答案，對于學生解決問題的思維過程和方法卻不能深入考察。表現(xiàn)性評價不僅重視學習結果，還重視學習過程，是對學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全方位評價，能夠幫助教師對學生的知識層面、能力層次、道德品格都有一個全面深入的了解，據(jù)此，反思教學中存在的問題，調(diào)整教學計劃，改善教學方法，為下一步的教學指明努力的方向，進而提高教學效果。

從師生關系的角度看，表現(xiàn)性評價為改善師生關系提供了一個很好的平臺。它不是教師對學生單方面的評估，而以學生為評價的主體，肯定學生的成功體驗，尊重學生的個性差異，給學生提供更多的表現(xiàn)自己的機會，鼓勵學生提出意見與建議，注重師生的互動和交流，傳達給學生的是教師對學生的寬容、理解、信任和熱愛，有利于師生之間的溝通，有利于創(chuàng)設處融洽和諧的師生關系。

除此之外，還可以在表現(xiàn)性評價中加入家長評價。這樣做，一方面，可以有效地將學生的進步展示給家長，向家長說明可以在哪些方面給孩子提供有效的幫助；另一方面，也可以讓家長了解教師的教育目標和方法，有利于教師與家長之間的溝通與合作。

討論課中進行表現(xiàn)性評價的原則

一、多元化原則

第一，評價內(nèi)容的多元化。按照美國心理學家和教育家加德納在其《智能的結構》中中的理論，在歷史學習中存在八項智能：歷史的語言和書面表達能力，對歷史資料進行量化分析和運用的能力，分析、運用圖片和影像類歷史資料的能力，制作歷史模型、善于用肢體語言表達對歷史的理解的能力，分析和運用音樂資料理解歷史的能力，與人溝通合作學習歷史的能力，善于思考歷史理論問題的能力，善于實地調(diào)查文物古跡的能力。而傳統(tǒng)的教學和評價主要側重于學生的書面表達能力，忽視了對學生其他能力的發(fā)掘。因此，表現(xiàn)性評價應該重視對學生不同智能的評價，從而充分促進每一位學生智力的發(fā)展。從討論課的角度看，可以側重于對學生歷史的語言表達能力、對歷史資料進行量化分析和運用的能力、分析和運用圖片和影像類歷史資料的能力、用肢體語言表達對歷史理解的能力、與人合作學習歷史的能力、思考歷史理論問題的能力的考察。不僅如此，表現(xiàn)性評價還應涉及對學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的全面評價，以達到促進學生思維進步，豐富學生知識、理解和情感的學習目的。

第二，評價主體的多元化。學生是討論活動的主體，表現(xiàn)性評價應該以學生自評為主，結合小組評價、教師評價、家長評價等多種方式進行。這樣可以使評價更為民主、公開，更為廣泛地收集各方面的反饋信息，更為有效地評價學生的學習和討論情況，幫助學生全面、客觀地認識自己的長處和弱點，從而不斷進步。

二、教學評一體化原則

在討論課中，教師的引導決定著預期的學習成果，學生的討論活動促成了他們可喜的進步，表現(xiàn)性評價則推動著學生的發(fā)展變化，并為教師的引導提供依據(jù)。從這個視角看，表現(xiàn)性評價與教師的引導、學生的討論都是討論過程中不可或缺的組成部分，它們相互依存，共同組成了一個血肉相連的整體。它們之間的關系如圖所示：

三、評價量規(guī)的可操作性原則

評價量規(guī)是一種評價工具，在設計時要注意它的可操作性。具體地說，評價量規(guī)應該具備診斷和導向的雙重功能。診斷功能是指保證學生科學、公正、準確地進行自評和他評。導向功能是讓學生了解應該在討論中應該做什么、怎樣做，做到什么程度?？刹僮餍詮姷脑u價量規(guī)應該包含清楚、具體的細則，要列出每一類評價量規(guī)的不同等級，以及每一等級的具體表現(xiàn)，例如，在陳述與組織觀點這一類別中，我設置了四個等級(見下表)。這些等級標準不僅可以診斷學生的表現(xiàn)，優(yōu)秀等級還指出了陳述觀點的方法，對學生起到了導向作用。

當然，表現(xiàn)性評價也有其局限性，比如主觀色彩強烈，缺乏定量分析，等等。作為教師，要注意了解其局限，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，從而更好地達到教學目的。

附：課堂討論評價量規(guī)

【責任編輯吳丹】