徐　巖

常言說：“天時不如地利，地利不如人和?！币粋€團(tuán)結(jié)一心的集體，其利斷金。孫子也說過：“上下同欲者勝?！币馑际钦f，大家齊心協(xié)力，目標(biāo)一致，就能取勝。一個人的成功離不開自己的努力，而要想把事業(yè)做精彩，做到極致就需要集體的智慧與力量。羅斯福說過：“團(tuán)隊行動可以完成單個行動者永遠(yuǎn)也不敢奢望的事情?！眻F(tuán)隊的力量，足以讓最普通的人做出最偉大的事情。沒有完美的個人，只有完美的團(tuán)隊，團(tuán)隊中每個角色沒有一個是完美無缺的，都有優(yōu)點和缺點；都有優(yōu)勢和不足。只有互相結(jié)合、互補(bǔ)、相融，才能在團(tuán)隊中歷練自我、激發(fā)潛能、增進(jìn)溝通、熔煉團(tuán)隊，團(tuán)隊造就個人，個人成就團(tuán)隊。

經(jīng)緯小學(xué)的語文教師團(tuán)隊傳承了經(jīng)緯精神，以銳意進(jìn)取、業(yè)務(wù)精湛的特點在經(jīng)緯這片沃土上獨樹一幟。我們的成功源于歷史的積淀。1996年哈爾濱市教育研究院率先推出了我市的第一位名師——劉克?！逗邶埥逃酚昧?期近20萬字設(shè)專欄“素質(zhì)教育的楷?！獎⒖恕边M(jìn)行了連續(xù)報道?！凹t杏報春春滿園，名師劉克‘雙主益彰樸實無華”的教學(xué)風(fēng)格深深地影響著經(jīng)緯小學(xué)幾代語文教師。我們的成功源于創(chuàng)新為我們實現(xiàn)夢想，雖然我們秉承了老一代經(jīng)緯人的語文教學(xué)思想，但是大膽創(chuàng)新又使我們每一個人的教學(xué)個性鮮明，別具特色。呂寶剛老師的課恢宏大氣，激情澎湃；張蕾老師的課，親切自然，清新靈秀；釗霞老師的課，關(guān)注學(xué)法，注重積累；許蓓老師的課，嚴(yán)謹(jǐn)厚重，情味深濃；王丹老師的課，簡單質(zhì)樸、“巧”字見長；徐會影老師的課，刪繁就簡，質(zhì)樸無華；袁玉玲、孫博萌老師的寫字課，情趣盎然，識中學(xué)法，寫中得法……我們每一個人就像是一株獨一無二的花朵，或嬌艷或秀美，或奔放或淡雅，在經(jīng)緯這片精神家園中盡情展現(xiàn)著真我的風(fēng)采；我們又像是一只只辛勤的蜜蜂，采百家之長，釀甘甜玉露。我們用大家的智慧、群體的才干，建造著自己專業(yè)化成長的道路。

學(xué)習(xí)——用思想去行走

記得在一次校務(wù)會議上，劉克校長語重心長地對我們說：“讀書看似平凡，可一旦長期堅持下來，成為教師的精神需要，就會變成你們自己培養(yǎng)自己的大學(xué)。”在我們語文團(tuán)隊當(dāng)中，大家更喜歡用思想去行走，做有思想的行動者。

把讀書和思考聯(lián)系起來。我們這些熱愛語文教學(xué)的教師在劉克校長的倡導(dǎo)下，在洪彥主任的組織下成立了“語文教學(xué)研究學(xué)社”。我們在這里經(jīng)常同讀一本書，同讀一期雜志，有什么感受，大家共同體會；有什么靈感，大家共同分享；有什么困惑，大家共同探究。讀書，不再是個人的苦行，而是一群志同道合的人肩并著肩，手挽著手，快樂的精神遠(yuǎn)足。讀書，是豐富自我的過程，而思考、交流則是提升自我的途經(jīng)。通過讀書，我們感受到了讀書的厚度決定著課堂的深度，決定著教師事業(yè)的高度。

把讀書和實踐聯(lián)系起來。思考，已經(jīng)成為這個團(tuán)隊每個人工作的一種態(tài)度，在教學(xué)中我們經(jīng)常會遇到困惑的問題，這個問題有時很大如“如何落實工具性與人文性的統(tǒng)一”，有時又很小如“怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫好作文開頭”。我們把這些問題和讀書聯(lián)系起來，“他山之石，可以攻玉”用別人的智慧砥礪自己的思想。記得一次活動中，一位老師提出“如何找準(zhǔn)課堂的關(guān)鍵問題”，帶著這個問題我們查找了有關(guān)書籍，參考了于永正、竇桂梅等著名教師的論著和課堂教學(xué)實錄，又利用網(wǎng)絡(luò)閱讀了大量相關(guān)信息，結(jié)合自己的思考，終于找到了一些行之有效的教學(xué)策略。張蕾老師發(fā)現(xiàn)了“緊扣題目，統(tǒng)領(lǐng)全文”的策略，抓住文題則“舉綱張目”，這也是學(xué)生理解文章、把握文章深層內(nèi)容的第一級臺階。許蓓老師提出了“抓住一句，串聯(lián)全篇”的觀點，每一篇文章都有一些句子能夠體現(xiàn)作者思想和情感傾向，抓住這樣的句子“提領(lǐng)而頓”，就能夠以一句串聯(lián)全篇。孫博萌老師在低年級教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用“精讀一段，舉一反三”的方法，有一些童話故事在布局謀篇上有這樣的特點：段與段之間結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容相仿。在教學(xué)時就可以引領(lǐng)學(xué)生精學(xué)一段，然后放手讓學(xué)生獨立閱讀，嘗試探究，大大提高了閱讀教學(xué)的實效性……我們從課堂中尋找問題，再從書本當(dāng)中尋找巧妙解決問題的智慧，把讀書和思考與實踐聯(lián)系起來，用讀書來推進(jìn)我們的發(fā)展。沒有閱讀就沒有對話，沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有真正意義的思考。經(jīng)緯小學(xué)語文團(tuán)隊當(dāng)中的每一位教師正是得益于教師之間這種認(rèn)真讀書，開誠布公的研討，單數(shù)的“我”與復(fù)數(shù)的“我們”相遇相融，你的困惑變成大家的問題；我的思考成為大家行動的策略；他的感悟就成了大家行動的借鑒……

實踐——用智慧去耕耘

理論與實踐就像是兩個巨大的車輪推動著教師專業(yè)化的發(fā)展。在我們這個團(tuán)隊當(dāng)中，我們把雙腳置于書籍的沃土上，我們把目光聚焦到新課程實施的核心環(huán)節(jié)——課堂。在我們這個團(tuán)隊當(dāng)中，我們有一個優(yōu)良的傳統(tǒng)，就是大家齊備一節(jié)課。我就深有體會，每次在準(zhǔn)備各級大賽課時，身邊總有領(lǐng)導(dǎo)、名優(yōu)骨干教師和你一起鉆研教材，和你一起打磨課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。有時集體的智慧會讓你柳暗花明，有時大家的靈感會讓你茅塞頓開。

在新課程改革中，教師的理念由原來的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄．?dāng)“教材不過是個例子”的思想十分盛行，提升教師的專業(yè)自主權(quán)成為一種教育時尚時，經(jīng)緯小學(xué)的語文教師依然把“解讀教材”看成是自己專業(yè)技能的“真功夫”?！皞湔n”先要“背課文”已經(jīng)成為經(jīng)緯小學(xué)語文教師的必修課。記得老一代經(jīng)緯小學(xué)的語文教師在準(zhǔn)備公開課時，都要把所教的課文熟記于心。從那時起，經(jīng)緯校的語文教師在準(zhǔn)備公開課時就秉承這樣的傳統(tǒng)——哪怕是再長的課文也要一字不差地背下來。起初我也認(rèn)為此舉看似無理，后來卻體悟到其含義深遠(yuǎn)，一篇文章小到一個詞語、一個標(biāo)點都寄托著作者的情思，只有書讀百遍，在含英咀嚼中才會體悟到文章的妙處，才能使語文課上出濃濃的語文味，彌漫著深深的人情味。

在我們語文教學(xué)研究學(xué)社里，我們經(jīng)常是圍繞著一篇課文進(jìn)行“細(xì)讀文本，解讀研討”，形成了這樣的一個研修流程“個體研讀——同伴互助——集體研討”。一次王丹老師要上公開課《遲到》，她通過個體的研讀教材，設(shè)計了這樣一個涵蓋面廣有思維深度的問題即“從文中你看到了一位怎樣的父親”。在學(xué)社交流中，我們每個人都細(xì)細(xì)品讀了這篇文章，一位老師發(fā)現(xiàn)了課文中的第一句話這樣寫到：“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)?！奔?xì)讀文本我們發(fā)現(xiàn)，小作者認(rèn)為父親十分嚴(yán)厲，可是一提到父親作者卻先說“我的父親很疼我”，在小作者的心里父親仍然是一位慈父。有了對教材這樣的理解，把握課文的情感脈絡(luò)就更加清晰準(zhǔn)確。接下來教師們又對如何讓學(xué)生體會作者的這份情感展開討論，最后達(dá)成共識，通過填寫關(guān)聯(lián)詞語的

方法，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對父親的這份濃濃的深情。在集體研討中，有的老師拿來了林海音寫的其他關(guān)于父親的回憶性文章。有的老師找來了介紹林海音的文章，大家在交流中豐富了教學(xué)資源，讓一篇文章厚重起來。有時候我們也會就一篇文章、一個問題，爭得面紅耳赤，“臉紅脖子粗”，但往往又會在各抒己見的爭論過程中漸漸取得共識?？梢韵胂螅瑳]有獨立思考的風(fēng)氣，沒有為真理而研究的求知精神，哪里會有這樣坦誠的爭辯、坦率的駁難?

反思——用思辨去成長

反思是個人成長的必經(jīng)之路，是集體智慧的最大化。我們語文團(tuán)隊已經(jīng)形成了“觀課、議課”的反思實踐模式?！白h課”不同于以往的“評課”，在“議課”的過程中，教師更關(guān)注的是課堂中出現(xiàn)的問題和如何解決這一問題的策略。教師就課堂出現(xiàn)的問題展開集體反思，回顧自己的課堂，借助個體教學(xué)經(jīng)驗，共同為教學(xué)尋找最佳路徑。記得我在執(zhí)教《修鞋姑娘》一課時，語文教學(xué)研究學(xué)社的所有教師都聽了我這節(jié)課，并且和我一起進(jìn)行議課、反思?！坝^課”“議課”和以前我們經(jīng)常說的“聽課”“評課”只有一字之差，但卻是觀點的不同，站位的不同。在觀課前，我根據(jù)最近“語文研究學(xué)社”在活動中發(fā)現(xiàn)的問題，提出了“如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一”這個主題。通過主題式研討，課前獻(xiàn)課教師和議課教師多了一些溝通，作為授課教師的我能感覺到有更多的人在分享你的困惑，你不再是孤軍奮戰(zhàn)。所以我上課時心里多了一些從容、踏實之感。在以往的課堂上，授課者自覺或不自覺地把注意力更多地集中在自己的身上。而在這樣的觀課、議課活動中，大家把聽課的目光更多地移向課堂，指向?qū)W生，我們是在診斷課堂，改進(jìn)教學(xué)。所以，作為上課教師，在我心中，坐在下面聽課的教師是我的伙伴，有了他們，我多了一些眼睛，更多地觀察身邊每一個學(xué)生，更多關(guān)注課堂的點滴細(xì)節(jié)；有了他們，我多了一些智慧，課堂上遇到的困惑，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的情況，有更多人幫助我思考，促進(jìn)我的反思。在議課環(huán)節(jié)大家更注重的是坦誠的交流，能讓無論是授課或是議課的老師都實實在在地得到提高。以往的評課有時缺乏教者和評課者的互動，少了一些民主交流，少了一些“真實”的表達(dá)，缺少“多種聲音”。而觀課議課則不同，大家共同思考教學(xué)活動中真實的問題，分享彼此的思考和智慧。觀課議課不是下結(jié)論，這節(jié)課好還是不好，而是設(shè)身處地地幫助獻(xiàn)課教師反思課堂。而且這種“議”，大家都是站在授課者的角度，用這樣的結(jié)構(gòu)來思考和表述：“假如我來教，我將這樣教……”讓我感受到議課的過程中大家不下評判式的結(jié)論，而是強(qiáng)調(diào)換位思考，真誠對話。比如，在議課的過程中，很多老師都結(jié)合自己平日的教學(xué)體會，說出了很多好的“語文二性合一”的行動策略，有的說可以利用文章的空白點，有的說可以抓住學(xué)生的質(zhì)疑處，有的說可以借助讀寫的結(jié)合點。在這樣的反思交流中，以一堂課為基點，引發(fā)多角度的思考，理性的思辨，團(tuán)隊共同反思，共同提高。在評課、研討中，大家不諱言、不避短、務(wù)實求效、促進(jìn)提高，使教者有所悟，聽者有所得，評者有所獲。

反思已經(jīng)成為我們團(tuán)隊中每一個成員的習(xí)慣。大家不是為了研究而研究，也不是為了理論而研究。我們的目的旨趣在于改進(jìn)實踐，提高實際工作的質(zhì)量，努力踐行著“知行合一”，經(jīng)常自覺地回眸自身實踐，只為“不犯重復(fù)錯誤”。正因為我們集體備課，集體反思，使得經(jīng)緯小學(xué)每一節(jié)語文課的教學(xué)方案都趨于智慧化、精品化、優(yōu)質(zhì)化，真正形成“一人在說課、團(tuán)隊來研究、大家出智慧、整體促提高”的研究氛圍。

經(jīng)緯小學(xué)語文教師團(tuán)隊是一個銳意進(jìn)取，團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊?！胺e極進(jìn)取不安逸，勇于挑戰(zhàn)不保守，團(tuán)結(jié)協(xié)作不相親”已經(jīng)成為一種精神文化融入到每一個語文教師的精神血脈之中。

經(jīng)緯小學(xué)之所以櫛風(fēng)沐雨六十載，用智慧和汗水高高擎住“名師的搖籃”這面大旗，源于這片沃土滋養(yǎng)著優(yōu)秀的教師群體。近看，每位教師就是一朵花，每個教師個體都是獨立的，各具特色的；遠(yuǎn)看，所有的教師構(gòu)成一幅整體絢麗的圖景，噴薄出欣欣向榮之氣。一粒沙里藏著一個世界，一滴水里擁有一片海洋，一朵花里孕育著燦爛的明天。在經(jīng)緯這片育人的沃土上，每位教師就是一粒沙，一滴水，一朵花……