解　晶　欒　燕

教學內(nèi)容：人教版小學數(shù)學2年級下冊。

教學目標：

1．結(jié)合具體生活情境，感受并認識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質(zhì)量，初步建立千克、克的質(zhì)量觀念。掌握“1千克=1000克”，并能進行簡單的換算。

2．讓學生經(jīng)歷“稱”的過程，通過各種活動讓學生對重量有進一步的體驗，培養(yǎng)學生的估測能力。活動中，讓學生學會與人合作，與人分享，培養(yǎng)學生統(tǒng)計、分析問題的能力。

3．以多種形式的操作感知活動激發(fā)學生的學習興趣，體驗數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學就在身邊。

教學重、難點：建立1千克和1克的觀念，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的能力。

教學準備：多媒體課件、天平、砝碼、硬幣、盤秤、兩袋鹽、水果、奶、快餐面、豆子、大米等。

教學流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知輕重

1．游戲?qū)搿?/p>

師：同學們，我們先來做個游戲好嗎?老師想請3名同學到前面來，誰愿意來?

(3名學生分別是胖、中、瘦。)

師：請你們3個互相背一背，然后說一說自己對同學的體重有什么感受。

生：我覺得小明最重，小洋最輕。

生：我覺得小明比小周重。

生：我覺得小洋很輕。

師：看來，人是有輕有重的。那我們身邊的物體是不是這樣呢?現(xiàn)在就請你在桌面上任選兩種不同的物體，用兩只手掂一掂，然后說說你的感受。

(生掂物體，感知輕重。)

生：一袋鹽和一袋奶比，鹽比較重，奶比較輕。

生：一袋鹽比一袋方便面重。

生：一塊橡皮比一本字典輕很多。

2．揭示課題。

師：看來我們身邊的物體也是有輕有重的。那你們知道在生活中有哪些計量物體重量的單位呢?

生：我知道克、千克和噸。

生：我知道公斤和斤。

生：我還知道毫克。

師：你們知道的真多。在這些單位中，毫克、克、千克和噸都是國際上通用的重量單位，今天我們就來認識其中的克和千克。(板書課題。)

[評析：這樣的設(shè)計激發(fā)了學生的學習興趣，使他們以積極的情感投入到新課的學習中，為接下來的探究性學習做好鋪墊。]

二、實踐體驗，建立概念

1．建立千克的質(zhì)量觀念。

(1)稱一稱

師：同學們，要知道物體到底有多重，我們可以怎么辦?

生：用秤稱一稱。

師：你們在生活中都認識什么秤?

生：我認識彈簧秤。

生：我認識臺秤。

生：我認識電子秤和天平。

師：看，這些就是生活中經(jīng)?？吹降某?。(課件展示各種秤。)

師：今天我們要用到盤秤和天平。老師看到在你們的桌上都放著規(guī)格一樣的兩袋鹽，誰知道兩袋鹽有多重呢?

生：1000克。

師：你是怎么知道的?

生：因為我看到袋上寫著一袋鹽是500克，那兩袋鹽就重1000克。

師：那讓我們用秤稱一稱，驗證一下好嗎?誰會看這種盤秤，說說怎么看。

生：現(xiàn)在什么也沒放，指針指向0。如果指向1就是1千克，指向2就是2千克。

師：也就是指針指向幾，就是幾千克。這里的重量單位是千克。誰愿意拿兩袋鹽到前面來稱一稱?

生：(稱出2袋鹽的重量。)正好1千克。(師板書：1千克。)

[評析：教師在教學過程中充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中學習數(shù)學，在活動中自己理解和掌握數(shù)學知識、思想和方法。]

(2)掂一掂，估一估

師：現(xiàn)在請同學們把兩袋鹽放在手上掂一掂，感受一下這1千克的重量。(生操作感受。)

師：現(xiàn)在我們進行一次比賽，好不好?請同學們借助1千克鹽的重量帶給我們的感受，估計一下你們小組幾個水果大約重1千克，看看哪個小組估計得最準確。

(生用袋裝水果，估計重量。)

師：現(xiàn)在請每個小組派一名同學到前面來稱一稱。

生：我們小組估計7個蘋果大約重1千克。(多了一點。)

生：我們小組估計8個橘子大約重1千克。(少了一點。)

生：我們小組估計6個梨大約重1千克。(正好。)

師：你們小組是怎么估計這么準確的呢?

生：我們小組先是掂一掂兩袋鹽，再掂一掂5個梨的重量，感覺有些輕，又加了1個梨，再掂一掂，差不多，才認為6個梨的重量大約是1千克。

師：你們覺得這種方法怎么樣?

生：這種方法很好，可以估計得更準確一些。

師：他們一邊估計，一邊比較，有一種嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，希望其他同學也能向他們小組學習。

師：那你們能不能調(diào)整一下，用他們說的方法試一試，再感受一下?(生進行調(diào)整。)

師：大家看這回差不多是1千克了。

[評析：對于2年級的學生而言，空間觀念還不是很強，所以教師必須引導學生進行一系列的數(shù)學活動。通過掂一掂、比一比、估一估，學生的視覺、觸覺等多種感官共同活動，引導學生逐步建立空間觀念，感知1千克的重量。]

(3)找一找，猜一猜

師：看來同學們已經(jīng)感受到了1千克的重量，那在你們準備的物品中有沒有大約重1千克的?小組同學互相交流一下，看看估計的準不準。

生：兩袋掛面大約1千克、4袋奶大約1千克……

師：同學們，老師這里也有兩樣東西。(出示：一大堆棉花，一小堆鐵釘。)你們猜猜哪個重?

生：棉花重。

師：為什么?

生：因為棉花那么一大堆，比鐵釘多，所以棉花重。

生：我猜可能一樣重，因為鐵沉。

師：到底哪個重?怎么辦啊?

生：用秤稱一稱。

師：怎么樣啊?(顯示都是1千克，一樣重。)

師：剛才說棉花重的同學，你們現(xiàn)在有什么想法?

生：物體的輕重不能只看堆的大小。

師：是啊，物體的體積大，但不一定重；體積小，不一定就輕。我們應(yīng)該通過實際的感受和測量得出結(jié)論。

[評析：教學中，精心設(shè)計一個又一個帶有啟發(fā)性和思考性的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導學生思考、操作，教師適時的演示激發(fā)學生探求知識的欲望，逐步推導歸納得出結(jié)論，使學生始終處于主動探究問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。]

(4)拎一拎

師：老師還給同學們準備了一些東西，已經(jīng)放在每組的桌子底下。(大米：2千克，沙子：3千克，油：5千克)同學們拿出來拎一拎，感受一下這些物體大約重幾千克?

(生分組拎物品，感受重量。)

2．建立克的質(zhì)量觀念。

師：剛才同學們通過估一估、掂一掂、拎一拎，對千克一定都有了自己的感受。老師這里有一枚2分硬幣，讓我們來稱稱它的重量。(放在臺秤上。)

師：怎么樣?

生：太輕了，指針根本沒動。

師：那這枚2分硬幣還能不能用千克做單位表示它的重量呢?那應(yīng)該用什么單位來表示呢?

生：用“克”做單位。

師：想知道它的重量嗎?我們可以用天平稱一稱。(師介紹天平的使用方法。)

師：(放一個1克的砝碼。)這枚2分硬幣有多重?

生：1克。

師：用手掂一掂，感受一下1克的重量，誰能說一說自己的感受?

(生動手操作，感知1克。)

生：太輕了，我好像一點感覺也沒有。

生：太輕了，手里好像什么都沒有。

師：這1克的重量非常輕，看看文具盒里還有哪些物體的重量大約是1克。

生：扣、兩個曲別針、一個小藥片……

師：同學們再用手掂一掂文具盒里比較小的文具，估計一下它有多少克?

生：一支鉛筆大約10克，一塊小橡皮大約7克……

師：同學們估計得都很準確，老師看到每組的桌面上都有火腿腸，那你能不能估計一下它有多重?(大約50克。)

師：那一盒餅干呢?(大約100克。)

[評析：教師采用了探究式教學方法，整個探究學習的過程充滿了師生之間的交流和互動，體現(xiàn)了教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，學生才是學習的主體。]

3．建立千克與克的聯(lián)系。

師：老師這里有1袋大米，小組同學輪流掂一掂，借助剛才50克和100克重量的感受，估計一下這袋大米大約有多少克。

生：我估計1袋大約100克。

生：我估計1袋約重150克。

師：老師告訴大家，課前老師已經(jīng)稱好了它的重量，是200克。

師：那計算一下5袋合起來重多少克呢?

生：1000克。(板書：1000克。)

師：我們把這些大米放到盤秤上稱一稱，重多少啊?

生：1千克。

師：(指黑板。)你說的是哪個1千克?

生：第一個1千克。

師：通過實際稱重，我們又知道這些大米的重量是1千克。(指板書：1千克1000克。)那這兩個數(shù)量之間有什么關(guān)系呢?(相等。)

生：1千克1000克。

師：(板書結(jié)論。)我們還可以用字母來表示千克和克，誰知道用什么字母來表示?

生：千克用字母kg表示，克用字母g表示。

師：那我們還可以寫成1kg=1000g

三、總結(jié)延伸

師：這節(jié)課，我們通過實際操作，親身感受并了解了千克和克的實際重量。我們看到，數(shù)學知識就在我們身邊。課后，請同學們用今天所學的知識去解決生活中更多的實際問題。

評新：

新課程的教材力求體現(xiàn)“課程標準”的實質(zhì)，也就是體現(xiàn)學生主動學習的過程，以學生的發(fā)展為本，讓學生在動手操作、比較、驗證中自己去觀察、歸納、總結(jié)。本節(jié)課教師運用有效的教學手段促進學生數(shù)學化學習，注重在數(shù)學活動中培養(yǎng)情感。在一系列富有趣味的活動中，讓學生感受到了數(shù)學學習的快樂，并能自覺地把學到的數(shù)學知識應(yīng)用到生活中去。

一、讓學生在活動中體驗到學習數(shù)學的樂趣

教師在教學過程中充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中學習數(shù)學，在活動中自己理解和掌握數(shù)學知識、思想和方法。整個探究學習的過程充滿了師生之間的交流和互動，體現(xiàn)了教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，學生才是學習的主體。教師針對學生的認知規(guī)律，根據(jù)學法指導自主性和差異性原則，指導他們動手操作、體驗發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的學習過程。學生始終處于主動探究問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力，調(diào)動了學生學習的積極性。

二、提供實踐和交流的機會，使學生得到數(shù)學活動經(jīng)驗

學生學習知識不是一個簡單的接受過程，而應(yīng)是一個發(fā)現(xiàn)的過程，一個創(chuàng)造的過程。學生只有通過實踐、比較、思索、發(fā)現(xiàn)，才能真正對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而領(lǐng)悟、內(nèi)化為自己所有。為此，教師在積極引導學生探索知識的同時。想方設(shè)法為學生提供合作交流的機會。在合作和交流中學生感受到了克和千克的實際重量，始終處于好奇、好學的學習情緒中。每一位學生都學有所得，都體會到成功的喜悅。

三、從生活中學數(shù)學，在生活中“用數(shù)學”

《數(shù)學課程標準》中指出的：無論從數(shù)學的產(chǎn)生還是從數(shù)學的發(fā)展來看，數(shù)學與現(xiàn)實生活都有著密不可分的聯(lián)系，只有學生將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，才能夠切實體會到數(shù)學的應(yīng)用價值。所以教師通過一些貼近學生實際生活又蘊涵著數(shù)學問題的活動，讓學生不僅可以多次體驗常見的物體的重量，逐步建立起重量單位的正確觀念，而且還在這一過程中了解一些有關(guān)的常識。通過感知，拉近了抽象的“重量”與形象感知的距離，使學生感到容易理解。

整節(jié)課的設(shè)計符合學生的認知特點，學生始終處于好奇、好學的學習情緒中，每一位學生都學有所得，都體會到了成功的喜悅。

個人簡介

解晶小學高級教師，哈爾濱市優(yōu)秀班主任、數(shù)學學科骨干教師，道里區(qū)學科帶頭人。曾在市“苗苗杯”和“進取杯”教學大賽中獲特等獎，在區(qū)連續(xù)三屆數(shù)學教師基本功大賽中均獲一等獎。在教學中，她善于“運用發(fā)展性教學手段，促進學生數(shù)學化的過程”。