陳書洪

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，更易進(jìn)入遷移創(chuàng)新的情境中去。

情境教學(xué)是指在一定情境下所進(jìn)行的教學(xué)活動。情境是知識產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境，教學(xué)情境能夠借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象，且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。它不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以更好的體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)變的生動形象，饒有興趣。

一、挖掘教材資源，創(chuàng)設(shè)形象化情境

實(shí)驗教材最大特點(diǎn)之一是設(shè)計了大量活潑生動的情景圖畫，而且這些圖畫的風(fēng)格和色彩符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教學(xué)中我們應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)形象化情境，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。變復(fù)式插圖為復(fù)合型的投影片，變多信息源的插圖為多媒體動畫課件。這樣有了大的彩色掛圖或投影片，便于學(xué)生觀察，也便于教師指著圖中景物與學(xué)生交流。多媒體課件能集形、聲、色、光多種功能于一體，使靜的畫面動作化，抽象的知識形象化。我們還把主題圖與童話故事結(jié)合，創(chuàng)設(shè)故事情境。如教學(xué)“比多少”時，結(jié)合主題圖畫面，饒有趣味地講述《小豬幫小兔蓋房》的童話故事，情景交融，學(xué)生非常感興趣，很快就能說出圖中各種物體的數(shù)量，體會出“誰跟誰比”，“同樣多”或“誰多誰少”等知識。進(jìn)一步，我們又把情景圖與易讀易記的兒歌結(jié)合，創(chuàng)設(shè)兒歌情境。如教學(xué)0～9的認(rèn)識，根據(jù)字形圖，師生共同編出兒歌：“0字像個蛋，豎起才好看；1字像根棍，好看又好認(rèn)；2字像只鵝，頸長沒有腳……9字像鐵環(huán)，滾得溜溜光。”這首兒歌朗朗上口，為學(xué)生識記0～9的字形創(chuàng)設(shè)了形象化情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了識記效果。

二、激活生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)模擬化情境

課改理念告訴我們，學(xué)習(xí)者的知識只有在一定的情境下，通過意義建構(gòu)而獲得。然而有的問題情境不能直接真實(shí)地在課堂展現(xiàn)出來，因此，我們可以根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗，用模擬的方法，如模擬表演、開展游戲活動等，將枯燥的知識通過生動活潑的生活場景來展現(xiàn)，使學(xué)習(xí)活動在與現(xiàn)實(shí)相類似的情境中發(fā)生。讓學(xué)生觀察思考、引發(fā)學(xué)生積極參與。如教“幾和第幾”一課時，讓學(xué)生做模擬排隊購票的游戲，學(xué)生在模擬的情境中，體驗并逐步理解“幾和第幾”的聯(lián)系與區(qū)別。

三、利用已有知識，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)起于思，思源于疑。問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。如教學(xué)“長短、高矮”一課時，學(xué)生知道一般比法后，我在黑板上畫了兩條線段，問：“黑板上這兩條線段拿不起來，怎么比長短?”有的說可以用眼睛看出長短。我肯定了這種方法后，立即將兩條線段畫得差不多長，問：“如果用眼睛看不出長短來，又該怎么比?”學(xué)生在問題情境中探究問題解決方法，有的說用一根拿得起的繩子去比，有的說用尺子量，有的說還可以用小棒去量。我讓他們按各自的想法去操作、比較，學(xué)生積極性極高，解決問題各顯其能，創(chuàng)新思維逐漸萌芽。

四、強(qiáng)調(diào)動手操作，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境

“眼過百遍，不如手過一遍”。用圖文創(chuàng)設(shè)的情境，主要作用于視、聽神經(jīng)，而實(shí)物操作，可看可聽可摸可聞，學(xué)生人人動手，多種感官參與，能持續(xù)興奮地在操作中主動探索求知。在教學(xué)認(rèn)識圖形時，準(zhǔn)備好各種圖形的物體，讓學(xué)生親手摸一摸、量一量、擺一擺、找一找。在教學(xué)“圖形的拼組”時，讓學(xué)生親手用長方形紙做出一個風(fēng)車，深入體驗把長方形紙折成正方形利用了正方形四邊相等的特征，把正方形紙剪成四個三角形時，看到三角形和正方形的關(guān)系，轉(zhuǎn)動風(fēng)車時，又看到了風(fēng)車所轉(zhuǎn)動的路徑是一個圓。動手操作過程中，學(xué)生得到了親身體驗，發(fā)展了空間觀察，培養(yǎng)了審美意識?？傊?，實(shí)驗教材中讓學(xué)生動手的內(nèi)容很多，教學(xué)時，要準(zhǔn)備好充足的實(shí)物或?qū)W具，讓學(xué)生人人動手，真正落實(shí)“動手實(shí)踐，自主探索與合作交流”這—重要學(xué)習(xí)方式。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法多種多樣，目的要明，形式要新，組織要活，時機(jī)要巧。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在知識、技能和情感諸方面得到全面和諧的發(fā)展。