馬　英

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在課堂上應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)。而多媒體的介入，叫以創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使數(shù)學(xué)課堂靈動(dòng)起來(lái)。我在教學(xué)實(shí)踐中，積極嘗試從“靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”等方面努力，并積累了如下一些體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)愉快、活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，有效地提高學(xué)習(xí)效率。而恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)手段是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣的最佳途徑。例如認(rèn)識(shí)小數(shù)前，我讓學(xué)生看一段前蘇聯(lián)“聯(lián)盟一號(hào)”宇宙飛船墜毀事件的錄像，當(dāng)宇航員科馬洛夫?qū)ε畠?，也仿佛是?duì)全國(guó)的小朋友說(shuō)：“……請(qǐng)你們學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。聯(lián)盟一號(hào)今天發(fā)生的一切，就是因?yàn)榈孛鏅z查時(shí)，忽視了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，這場(chǎng)悲劇，也可以叫作對(duì)一個(gè)小數(shù)點(diǎn)疏忽的悲劇……”學(xué)生們對(duì)此發(fā)出了自己的感慨：一個(gè)不起眼的小數(shù)點(diǎn)，毀了宇宙飛船，犧牲了幾名宇航員的生命，造成了巨大的災(zāi)難。可見(jiàn)，小數(shù)點(diǎn)多么重要，從而萌發(fā)了重視小數(shù)點(diǎn)、學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。

二、直觀形象，促進(jìn)理解

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體已經(jīng)成了最重要的輔助手段，它直觀、形象的特點(diǎn)，為學(xué)生架起了思維磨擦與碰撞的橋梁。

例如教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)，《解決問(wèn)題的策略》的例2：全班42人去公園劃船，一共租用了10只船。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有幾只?大部分學(xué)生對(duì)于題意的理解還是有些許困難的，不知從哪里開(kāi)始思考。這時(shí)教師就可以引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)的策略來(lái)思考。利用多媒體顯示思考過(guò)程：每只船上畫(huà)5個(gè)圓圈代表5個(gè)人，假設(shè)10只船全是大船?？梢宰?0×5=50(人)。讓學(xué)生把50人與全班42人進(jìn)行比較，多出8人。于是從一只船上去掉2人，把這只大船換成小船；又從另一只船上去掉2人，也變成小船……照這樣替換4次，6只人船和4只小船一共乘42人，和全班人數(shù)相同，得到了問(wèn)題的答案。

這種直觀、形象的演示方法對(duì)于學(xué)生進(jìn)行這類(lèi)比較抽象的問(wèn)題的解答，有著不可替代的輔助作用。

三、化靜為動(dòng)，幫助探究

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用的感官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，那么知識(shí)就越容易被理解和掌握。借助多媒體教學(xué)手段可以變抽象為形象、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，提供豐富的感知表象，起到事半功倍的效果。如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)正方體的展開(kāi)圖時(shí)，可以通過(guò)屏幕，詳細(xì)展示了把正方體紙盒展開(kāi)的步驟，用紅線標(biāo)出每步剪開(kāi)的棱，最后還把剪開(kāi)后的紙盒攤平這一過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生首次經(jīng)歷立體到展開(kāi)圖的轉(zhuǎn)化過(guò)程，從中明白展開(kāi)圖是平面圖形，清楚地看到展開(kāi)圖由6個(gè)相同的正方形組成，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)展開(kāi)圖的認(rèn)識(shí)，即對(duì)正方體特征的認(rèn)識(shí)，思辨發(fā)展空間觀念。

這樣既節(jié)省了教師操作示范的時(shí)間，同時(shí)又讓每一位學(xué)生看得清清楚楚，更加深刻理解正方體展開(kāi)圖既有多樣性，又有規(guī)律性。

四、打破時(shí)空，增強(qiáng)開(kāi)放

運(yùn)用多媒體教學(xué)，可為學(xué)生提供生動(dòng)、具體的視覺(jué)形象，從而填補(bǔ)小學(xué)生表象貧乏的空缺，使他們能展開(kāi)想象的翅膀，提高想象思維能力。如六年級(jí)上冊(cè)第34頁(yè)L有這樣一道題：把一個(gè)六面都涂上顏色的正方體木塊，切成64塊大小相同的小正方體。問(wèn)：三面涂色、兩面涂色、一面涂色的小正方體各有多少塊?

我借助多媒體進(jìn)行了演示：三面涂色的小正方體木塊就是處在八個(gè)頂點(diǎn)上的小正方體，用顏色進(jìn)行閃爍并分離。兩面涂色的小正方體是處于十二條棱上去除頂點(diǎn)后的小正方體，同樣用顏色閃爍并分離；一面涂色的小正方體是在每個(gè)面中間的那部分。這時(shí)，還能清楚地看出沒(méi)涂到顏色的是中間部分，共有2×2×2=8塊，從而讓學(xué)生通過(guò)觀察多媒體所展示的過(guò)程，得出解答這類(lèi)問(wèn)題的方法。

多媒體精彩的畫(huà)面、生動(dòng)的情景，可以使深?yuàn)W的道理淺顯化，復(fù)雜的內(nèi)容條理化，幫助學(xué)生以便捷的途徑獲得準(zhǔn)確豐富的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。