樊利民

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：中小學要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，不讓一個學生掉隊。而現(xiàn)實中的學業(yè)兩極分化現(xiàn)象讓人重新思考，如何貫徹新理念，關(guān)注學困生，讓每一個孩子都得到發(fā)展?

一、教師要給學困生提供展示自我的機會

現(xiàn)代教學模式最大弊端就是不能很好地進行“因材施教”，這對成績不理想的學生來說是很不利的。面對四五十人，甚至七八十人的一個班級，教師很難面面俱到照顧好每一個學生，于是那些“優(yōu)秀生”很容易引起老師的關(guān)注，他們基礎(chǔ)好、有自信、得到的鼓勵多。而那些“學困生”卻很少引起老師的注意，本來基礎(chǔ)薄，再加上失敗多、受到的批評多，甚至有些教師怕耽誤時間、影響教學進度，很少給他們發(fā)言的機會。這樣惡性循環(huán)，勢必導致“學困生越來越差”。為了改變這種局面，在教學中我常常為學困生著想，給他們設(shè)置些適當?shù)膯栴}，為他們提供發(fā)表意見的機會。

如：我在講小學語文中《草船借箭》時，我讓學生盡情地講自己所知道的“三國”。大家個個爭先，都想一吐為快。望著舉起的小樹林般的手臂，我把發(fā)言的機會給了張同學。他平時活潑、頑皮，上課愛說話，自覺性較差，所以成績在班內(nèi)屬“學困生”；卻沒想到他能站起來，把三顧茅廬的故事有聲有色地講了一遍，并評價了張飛的暴躁、關(guān)羽的傲氣，尤其贊美了劉備的謙虛，博得了同學們的喝彩。我不斷的點頭表示贊同，課堂氣氛一下子活躍起來。通過這件事，我懂得了在學困生身上潛在著巨大的潛能，只要你能點燃，他就會進出火花，就能贏得成功。

二、教師要及時發(fā)現(xiàn)學困生的亮點給予表揚

“學困生”不等于樣樣都差，成績僅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有些學生雖成績不好，但大腦卻非常靈活，應(yīng)變速度快，交際能力強，善于處理人際關(guān)系，有一定的領(lǐng)導能力、協(xié)作能力。我班有一個賈同學，學習成績不很理想，究其原因，是由于不刻苦、不踏實造成的。如：在講歷史《官渡之戰(zhàn)》一課時，出現(xiàn)了以下對話情景：

師：“官渡之戰(zhàn)發(fā)生在哪一年呢?”

“這……”(剛才還口若懸河的賈同學一下字怔住了。)

“大概是，公元前……”

生：“哈哈，公元后吧，應(yīng)是公元200年，哈哈……”(同學們哄堂大笑，他像霜打的茄子——蔫了，再也講不下去了。)

從他最后的回答中，我們可以看出她由于不細心，而導致對歷史事件時間的記憶出錯?？伤R面廣、善于思考、有獨立見解。他對《三國演義》里面人物、事件之間的聯(lián)系、前因后果等的思考卻是相當深刻!這一點，成績最好的學生如果只讀書而不思考，即使再刻苦也不可能有這樣的見解。對學困生身上的“亮點”，我們教師要善于發(fā)現(xiàn)，予以肯定。

三、教師要有鼓勵學困生上進的氣度

學困生的多次失敗，不僅會削弱其激情，而且使其失去學習的動力，最終自暴自棄，甚至逃避學習、完全放棄學習。因此，教學工作中教師應(yīng)充分相信學生發(fā)展的可能性，幫助學生不斷提高自信心，逐步轉(zhuǎn)變失敗心態(tài)，形成積極學習、自我教育的內(nèi)部動力機制。

請看下面一段課堂實錄：

師：請同學門講述“關(guān)羽失荊州，走麥城”的故事，并評價一下這個事件對蜀國的影響。

劉偉：“我認為荊州一失，使《隆中對》中‘命一上將將荊州之軍以向宛洛的計劃落空，致使蜀國未能完成統(tǒng)一大業(yè)?！?/p>

眾生：“正確!”

師：“還有沒有其他看法”?

賈紅：(他站了起來，臉色通紅，分明有汗珠在滾動．吞吞吐吐地)說：“我認為……關(guān)羽失掉荊州，還丟了性命，使劉備對東吳增添了深仇大恨，所以劉備不顧諸葛亮、趙云的勸阻，發(fā)舉國之兵為他報仇，致使后來被東吳將領(lǐng)陸遜火燒連營，使蜀國元氣大傷，自己也死在了白帝城．使諸葛亮不得不輔助一個昏君，蜀國后來被魏所滅，君主的昏庸是一個很重要的原因，而我認為……認為這和關(guān)羽大意失荊州有很大關(guān)系。”

全班同學鼓掌。

賈同學第一次回答丟了面子，如果沒有后來的機會，老師給他的第二次機會為他掙回了面子，送給他十足的自信，對他的回答給予的鼓掌，就是對他的最好評價。

總之，教師掌握學困生的心理，真誠的愛喚起學生的共鳴，達到他們自己想學的目的。