周淑娟

摘要：當(dāng)前語文教學(xué)中，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率是亟待解決的問題。素質(zhì)教育和新課標(biāo)背景下，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索了以突出學(xué)生“主體性”為主，以培養(yǎng)學(xué)生“探究思考”能力為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化模式以達(dá)到課堂教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)；空間；主體；能力

語文教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，無固定模式。怎樣才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，取得令人滿意的教學(xué)效果呢?那就要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，還學(xué)生活動(dòng)空間，真正讓學(xué)生做課堂的主體。

一次偶然欣賞山水畫，我受到了很大啟發(fā)。中國山水畫特別講究“留白”藝術(shù)，即在構(gòu)圖、著墨時(shí)不能過滿過飽，而應(yīng)注意空間的疏密、墨色的濃淡變化，給欣賞者留下想象的空間余地，表現(xiàn)作品更完美的意境，以豐富作品的內(nèi)涵與外延。

“留白”藝術(shù)被文學(xué)界廣泛應(yīng)用，在文學(xué)作品中作者總是給讀者留下思考回味的空間——或情節(jié)跌宕起落，或余音裊裊。因此，以文學(xué)作品為對(duì)象的語文教學(xué)更離不開“留白”，必須有學(xué)生感悟、分析、評(píng)價(jià)、玩味的空間。作為學(xué)生的引路人——教師，更應(yīng)在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)過程中給學(xué)生“留白”。

一、感悟——入境的空間

上課伊始，學(xué)生不能夠迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，馬上講課收效甚微。我們應(yīng)該給學(xué)生2—3分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)其漸入佳境。比如在教柳宗元的《愚溪詩序》一文時(shí)，首先利用多媒體展示了一幅畫面，藍(lán)天白云，高山覆雪，一位老人頭戴斗笠身披蓑衣乘小舟獨(dú)釣，讓學(xué)生展開聯(lián)想。然后提示學(xué)生：“這幅畫和你們學(xué)過的哪首詩的意境相符?作者是誰?”學(xué)生快速再現(xiàn)已有知識(shí)，很快被引入詩的意境，并進(jìn)行鑒賞，然后導(dǎo)人新課。這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪設(shè)了跳板。

二、質(zhì)疑——思考的空間

質(zhì)疑是人類思維的精華，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必須培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的思維能力。因?yàn)閯?chuàng)造的起點(diǎn)是從問題開始的，問題產(chǎn)生于質(zhì)疑，因此要注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)課題、遣詞、造句質(zhì)疑，以至對(duì)課文可能存在的問題與矛盾質(zhì)疑，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

學(xué)生在學(xué)完課文之后，雖形成粗線條的輪廓表象，但對(duì)遣詞造句、結(jié)構(gòu)過渡的妙處，對(duì)人物形象、思想內(nèi)容還停留在表層。如果留出時(shí)間讓學(xué)生揣摩，整理凌亂的表象，進(jìn)而從不同角度分析、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，達(dá)到對(duì)文章深層次的理解。這種質(zhì)疑，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。養(yǎng)成獨(dú)立思維的習(xí)慣，逐步提高分析判斷能力，又能對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深印象。

還記得在講《陳情表》時(shí)，分析完全文之后，我給學(xué)生留了7分鐘的時(shí)間，讓他們考慮還有沒有疑問。兩分鐘后，有一學(xué)生問：“老師，李密不去做官。僅僅因?yàn)橐疹欁婺笀?bào)答養(yǎng)育之恩嗎?”這一問激起了其他學(xué)生的興趣。我讓學(xué)生分組討論，然后發(fā)表意見。學(xué)生踴躍發(fā)言，見解合理，認(rèn)識(shí)到李密作為亡國遺臣，對(duì)卷入當(dāng)時(shí)的政治漩渦不免有所顧慮、警戒、供奉祖母雖是實(shí)況，也是推托借口。

三、論辯——說話的空間

學(xué)生在學(xué)完課文后有時(shí)會(huì)質(zhì)疑。有時(shí)卻不能提出疑問，老師可適當(dāng)提示，一石激起千層浪，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生各抒己見，相互交流。

在教《祝?！芬晃臅r(shí)，我在黑板上寫下“祥林嫂死了!”感嘆號(hào)寫得很夸張，上面如一把匕首，下面似滴著鮮血。立刻引起了同學(xué)們的注意，我又引導(dǎo)說：“一個(gè)人的死，無非有這么幾種情況，一是自然死亡，二是意外死亡，三是自殺。四是他殺。祥林嫂屬于哪一種死亡呢?”學(xué)生議論紛紛。經(jīng)過討論，形成兩種意見，有人說他殺，有人說自殺。各講各的理，爭論得異常激烈，最后達(dá)成一致意見“他殺”，同時(shí)，還辯論清了兇手是誰。他們得出的結(jié)論：封建禮教殺死了祥林嫂。實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文主題的深入挖掘，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，

四、玩味——鑒賞的空間

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在閱讀理解課文的基礎(chǔ)上，獲取一些知識(shí)，如果再通過玩味欣賞，將理論運(yùn)用實(shí)踐中，學(xué)生將形成完整的認(rèn)知體系，達(dá)到文學(xué)的認(rèn)知作用、審美作用、教育作用的和諧統(tǒng)一。因此，讓學(xué)生欣賞與教材相關(guān)的文章是十分重要的。相關(guān)文章可以是：1、寫法上相同或相近的：2、結(jié)構(gòu)上相同或相近的；3、攝取生活上相同或相近的；4、藝術(shù)形象相同或相近的：5、語言風(fēng)格相同或相近的。教師只做材料上的提取工作，更多地讓學(xué)生自我品味，對(duì)重點(diǎn)段落，教師宜做蜻蜒點(diǎn)水似的提示。

在教魯迅的《燈下漫筆》之后，學(xué)生對(duì)魯迅深刻的分析說理及幽默諷刺的風(fēng)格初步理解掌握后，我給他們一定的時(shí)間，自讀讀本上與《燈下漫筆》稱為姊妹篇的《春末閑談》。對(duì)照閱讀，比較它們的異同，加深對(duì)魯迅作品風(fēng)格的理解。

這樣的玩味，既可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立駕馭文章的能力，又能拓寬學(xué)生的閱讀面，還可為學(xué)生積累更多的素材。

上述四個(gè)環(huán)節(jié)，最能充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，是教師實(shí)施素質(zhì)教育的最佳手段，是語文教改的有力突破口?！傲舭住睂?shí)質(zhì)上就是教學(xué)中留出時(shí)間讓學(xué)生充分發(fā)揮其個(gè)性特點(diǎn)，教師在時(shí)間安排上不能過緊，在對(duì)待學(xué)生的分析理解上不能抹殺天性，只要教師靈活處理，才能相得益彰，收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

1、靳玉樂，《探究教學(xué)論》，西南師范大學(xué)出版社，2001

2、查有梁，《課堂模式論》，廣西師范大學(xué)出版社，2003(06)

3、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。中華人民共和國教育部制定