任紅霞

摘要：自主識字能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文以及其他學(xué)科重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。然而，識字過程又是十分枯燥的。傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，機械地記，收效不大。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意不斷改進方法，引導(dǎo)學(xué)生主動地識字。

關(guān)鍵詞：語文；學(xué)生；自主識字

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要培養(yǎng)學(xué)生對漢字有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣。那么，怎樣才能在小學(xué)語文課堂教學(xué)中促進學(xué)生自主識字，提高識字質(zhì)量，培養(yǎng)識字能力呢?筆者在此談幾點看法。

一、興趣是自主識字的動力

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。漢字，同其他周圍的事物一樣，兒童也對它抱有極大的好奇心。他們常常指著漢字問：“這是什么?那是什么?”若教師滿足了他們的好奇心和求知欲，并對他們的識字熱情給予及時、恰當(dāng)?shù)墓膭?，長此以往，他們就會逐漸走上自己識字的道路。因此，在識字教學(xué)中，教師要激活學(xué)生自主識字的意識，讓他們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負擔(dān)，而是一種享受。

1、教師要樹立以學(xué)生為主的教育觀。在識字教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把學(xué)生看作識字的主體，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生自己，注意選擇適合兒童年齡特征的話題，巧妙創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使其樂意學(xué)。在課堂上，讓孩子們暢所欲言，展開想象的翅膀。教師與孩子們進行交流時，要善于贊揚他們，讓孩子們感到識字其實是件快樂的事，

2、積極開展一些有趣的活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)低年級識字量大，教師如果不講究科學(xué)合理的方法，而讓學(xué)生單調(diào)地讀、重復(fù)地寫、機械地記，將使學(xué)生不堪重負。如何化難為易，使學(xué)生積極主動、興致盎然地參與到識字教學(xué)中去呢?我的做法是開展一些活動，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語”……使得識字教學(xué)變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而提高識字效率。如在教學(xué)“心”字時，教師可以讓學(xué)生猜謎語：“一網(wǎng)捕三蟲，一只落網(wǎng)中，一只向西，一只向東。”這樣，學(xué)生就牢牢地記住了這個字，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

3、改變識字教學(xué)的評價方式。教師要用激勵性評價，對學(xué)生在識字過程中的點滴進步給予肯定和鼓勵，對學(xué)生的各種探索和創(chuàng)新給予充分的賞識，讓學(xué)生感到自己每一天都在進步，各種創(chuàng)舉都是有意義的而且是受到老師重視的，進而增強自主識字的熱情，在識字過程中樹立自信。

二、方法是自主識字的關(guān)鍵

興趣只是一種動力，要使學(xué)生自主識字的主動性持久，關(guān)鍵還在于掌握生字的成字規(guī)律和識字的方法。這就要求教師在“引導(dǎo)”上下工夫，促進學(xué)生自主識字，進行探究。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)生字的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在自主識字的基礎(chǔ)上跟同伴們合作交流、探究分享，在教師悉心指導(dǎo)下掌握識字的方法。

1、結(jié)合實際，用好造字法。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律，如：象形字從“日”、“月”、“山”、“水”等的演變出發(fā)。會意字從分析字形方法人手，如學(xué)習(xí)“滅”字，把它理解為火上加一個蓋子，火就熄滅了。學(xué)習(xí)“休”字，把它理解為人靠大樹旁，休息后走?！叭藶楸姟北硎救硕?，“三木為森”表示樹多等。形聲字要注意分析形旁的表意功能。如在“江、河、海”的學(xué)習(xí)中，告訴學(xué)生三點水旁表示與水有關(guān)的意義；而在“腦、胸、腿、腳”的學(xué)習(xí)時，則告訴學(xué)生“月”表示與身體有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握這些漢字了。

2、注重引導(dǎo)，教給識字方法。教師在教學(xué)中應(yīng)力求靈活指導(dǎo)，教給學(xué)生自主識字的方法。有熟字加減法：如學(xué)習(xí)“稼”字，由熟字“禾+家=稼”；學(xué)習(xí)“本”字，由熟字“體－人＝本”。有置換部件法：如學(xué)習(xí)“桃”字，去掉“跳”字的“足”字的意義，換上“木”就是“桃”。“跳”與“足”有關(guān)，“桃”與樹“木”有關(guān)，學(xué)會區(qū)分。還有特征識字法：如學(xué)習(xí)“笑”字，學(xué)生容易把下邊誤寫為“天”，教學(xué)時可以抓住“笑”的特征識記：上邊是個竹字頭兒，下邊“大”字歪戴帽。

3、提倡創(chuàng)新，培養(yǎng)識字能力。識字教學(xué)要改變或避免單純的教師教、學(xué)生學(xué)的狀況，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主參與、合作探究的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動識字的情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律，比如，在生字的教學(xué)中，可以讓學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗，自主選擇方法來進行自學(xué)、討論、交流。可以提問“這些字中你認識哪個了?”、“你是怎樣記住這個字的啊?”、“哪個字比較難記呢?”、“誰來說說你的新發(fā)現(xiàn)?”、“你想提醒大家注意什么呢?”等，這樣設(shè)計教學(xué)，就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生就會說，“主”減去一點就是“王”，“王”加一點還可變成“玉”，“火”和“丁”在一起是“燈”等。這樣的課堂，既能有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，又能讓大家分享識字樂趣，在交流的過程中完成識字任務(wù)。更重要的是學(xué)生通過自己去學(xué)習(xí)、去實踐，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出識字方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動性，提高自學(xué)能力。

一位哲人說過，每個人的心靈深處都有一種被他人認同的精神需要，兒童尤其如此。因此，對于孩子獨特的識字方法，教師要多加鼓勵，有時即使孩子說得不夠好。不夠完整或者不夠正確，教師也要鼓勵他們獨特的思維，同時，對他們的方法予以及時的指導(dǎo)和幫助。

4、拓寬識字渠道，在生活中識字。生活是語文學(xué)習(xí)的最好資源。識字也不例外。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有別于學(xué)習(xí)其他語言，它具有母語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。因此我們必須充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生在生活中識字。學(xué)生生活在這個多姿多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時，路旁的各色廣告牌仿佛在向他們眨眼；看電視時，熒屏上的一個個字幕也在不停地閃爍；逛商場時，玩具上的介紹說明深深地吸引著他們：發(fā)作業(yè)時，同學(xué)的名字也那么親切……生活為孩子們營造了最好的識字環(huán)境。因此在新課程的識字教學(xué)中，教師必須重視拓展學(xué)生自主識字的途徑，讓學(xué)生留心觀察生活中的漢字，學(xué)校、家庭、街道等地都主動去識字，在看看、想想、問問中，不斷增加自己的識字量，并使自己自主識字的能力得到提高。

識字基礎(chǔ)不僅要扎實，而且還要可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生一旦擁有了獨立自主識字的能力，識字便能無師自通了，為以后自由的閱讀和寫作創(chuàng)造了有利條件。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。從學(xué)生的主體出發(fā)，采用適合學(xué)生實際的方法組織教學(xué)，提高識字效率。教師們。讓我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)自主識字的晴空，讓孩子們展開翅膀自由地翱翔吧!