馮志青

摘要：教師在課堂教學(xué)中，必須充分發(fā)揮其主導(dǎo)地位，針對(duì)不同的教材內(nèi)容，采取靈活多樣的教法進(jìn)行課堂教學(xué)。其中關(guān)鍵一環(huán)就是提前滲透，為講授新課做好鋪墊，帶動(dòng)、促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移，從而形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣才能提高學(xué)生素質(zhì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

關(guān)鍵詞：課前準(zhǔn)備：學(xué)生素質(zhì)：導(dǎo)入

提高學(xué)生素質(zhì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是教育的首要任務(wù)。如何把此任務(wù)落到實(shí)處，如何做到“減負(fù)”不減質(zhì)。向課堂40分鐘要效率呢?教師在課堂教學(xué)中，必須充分發(fā)揮主導(dǎo)地位，針對(duì)不同的教材內(nèi)容，采取靈活多樣的教法進(jìn)行課堂教學(xué)。其中關(guān)鍵一環(huán)就是提前滲透。為講授新課做好鋪墊。帶動(dòng)、促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移，從而形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。鋪墊的方法有以下幾種!

一、運(yùn)用故事導(dǎo)入為新課做鋪墊

兒童好奇心強(qiáng)，愛聽故事，容易被故事情節(jié)所吸引。教師可以利用兒童這一特點(diǎn)，結(jié)合新授知識(shí)的內(nèi)容，講一個(gè)小故事作為新課的導(dǎo)入。這樣不但吸引了學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生更大的興趣，誘使學(xué)生開動(dòng)腦筋，激發(fā)起探索問題的積極性和學(xué)習(xí)的求知欲，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。我在教學(xué)統(tǒng)計(jì)圖表時(shí)，給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事作導(dǎo)入：俄國(guó)有位化學(xué)家叫門捷列夫，在整理和分析化學(xué)元素的過程中，發(fā)現(xiàn)了元素的性質(zhì)隨著元素序數(shù)的增加而呈周期性變化，從而設(shè)計(jì)了元素周期表。門捷列夫根據(jù)元素的周期率，預(yù)言了一些當(dāng)時(shí)尚未發(fā)現(xiàn)的元素，如鋅元素后面的鎳和鍺，學(xué)生聽得津津有味，還想聽下去，可我把話鋒一轉(zhuǎn)，問：“你們想成為像門捷列夫一樣的科學(xué)家嗎?在科學(xué)研究和調(diào)查分析時(shí)，常常要用到統(tǒng)計(jì)知識(shí)，今天我們就來學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖表?！惫适路蟽和哪挲g特點(diǎn)。學(xué)生樂意接受，收到了很好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境為新課架橋

人的思維活動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，必須借助某種環(huán)境因素的刺激。因此。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中找出原型，找到一些與日常生活有關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而撥動(dòng)學(xué)生的心弦，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)還能吸引他們的注意力和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如：從前應(yīng)用題教學(xué)知識(shí)按照編制的應(yīng)用題進(jìn)行機(jī)械的解題訓(xùn)練，脫離實(shí)際。但《現(xiàn)代數(shù)學(xué)》第五冊(cè)中“游樂園中的數(shù)學(xué)問題”一課，一開始就以學(xué)生熟悉和喜愛的生活情景——游樂園作為背景，讓學(xué)生身臨其境。思維一下子活躍起來。教師可抓住時(shí)機(jī)立即提出一系列的實(shí)際問題，如“如果要去玩這些項(xiàng)目，你首先想了解什么?你想玩哪幾種項(xiàng)目?你需預(yù)備多少錢?如何玩?”把學(xué)生的思維又推進(jìn)了一層，進(jìn)入了教授階段，這樣就給數(shù)學(xué)知識(shí)注入了生活氣息，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了解實(shí)際問題的能力。

三、操作學(xué)具，分散難點(diǎn)，學(xué)習(xí)新知

學(xué)具操作，能使抽象的概念具體化，讓學(xué)生在激情中學(xué)習(xí)，既訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生由直觀的形象到抽象概括的能力。如在“教學(xué)平行四邊形和梯形面積”時(shí)，教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的學(xué)具平行四邊形，讓學(xué)生剪一剪，擺一擺，然后再比一比。在這一系列的動(dòng)手過程中，學(xué)生總結(jié)出平行四邊形的面積與長(zhǎng)方形面積的關(guān)系以及平行四邊形的面積公式，這樣就在不知不覺中建立起一個(gè)新的概念。

四、抓新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，為新知做好鋪墊

數(shù)學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，密切聯(lián)系，及時(shí)揭示新舊知識(shí)間的聯(lián)系和結(jié)合點(diǎn)，可以降低新知識(shí)的難度，促使知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化、條理化，例如：在教學(xué)約分時(shí)，先提問分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么?什么是公約數(shù)?什么是互質(zhì)數(shù)?再教約分的方法，學(xué)生就能輕松體會(huì)到約分的過程就是分子和分母同時(shí)除以公約數(shù)，直到分子、分母互為質(zhì)數(shù)為止。

五、分類對(duì)比、引入新知

有目的地對(duì)舊知進(jìn)行分類。然后分析、比較，抓住各類事物的本質(zhì)屬性，為新知教學(xué)鋪路，使其水到渠成。例如：教師在教學(xué)“質(zhì)數(shù)，合數(shù)”時(shí)，可以要學(xué)生獨(dú)立寫出下面的約數(shù)：1、2、3、4、5、6、7、8、9、11、12、13、20，接著按約數(shù)的個(gè)數(shù)對(duì)上面的數(shù)進(jìn)行分類，從而引出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念。

六、適時(shí)設(shè)疑，及時(shí)點(diǎn)撥，為新知架橋

在教學(xué)過程中。準(zhǔn)確把握新舊知識(shí)的銜接處、問題的矛盾點(diǎn)，及時(shí)質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)探索新知的興趣。如在教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題：如果買3個(gè)需要75元，200元可以買幾個(gè)?師生在共同分析已知條件和問題的數(shù)量關(guān)系過程中，教師提問200元可以買幾個(gè)?我們必須要知道每個(gè)多少元。找間接條件讓學(xué)生及時(shí)找到問題的突破口，引導(dǎo)學(xué)生正確思考并解答。

七、運(yùn)用圖表法，為新知架橋

在應(yīng)用題教學(xué)中，適時(shí)根據(jù)題意畫出線段圖，用線段圖幫助學(xué)生理清解題思路，分析數(shù)量關(guān)系，從而正確解答應(yīng)用題。例如：合唱隊(duì)有48人，合唱隊(duì)人數(shù)比舞蹈隊(duì)人數(shù)的3倍少12人，舞蹈隊(duì)有多少人?師生據(jù)題意邊分析邊提問：(1)誰是l倍數(shù)?(舞蹈隊(duì)人數(shù))畫出一段表示1倍數(shù)。(2)合唱隊(duì)人數(shù)是三倍數(shù)嗎?(不是，比3倍少12人)即畫出舞蹈隊(duì)的3倍，再去掉一段即表示12人。(3)3倍數(shù)去掉12人后剩下的表示誰的人數(shù)?(合唱隊(duì)人數(shù))畫出線段圖，如下：

舞蹈隊(duì)人數(shù)：

這樣直觀形象地表示出各數(shù)量之間的關(guān)系，明確了思維方向，可以促使知識(shí)的正確遷移，為新課學(xué)習(xí)鋪路架橋。