吳光蘊

[摘 要]教師是學生靈魂的工程師。教師“無心”的心理暗示,能在學生心靈不設(shè)防時,將教育教學的要求悄悄潛入學生心靈。因此,作為一名教師,要學會運用各種委婉曲折的心理暗示,于不經(jīng)意間對學生進行疏導和啟迪,從而提高課堂效率。本文淺談幾例在數(shù)學教學中運用心理暗示的做法。

[關(guān)鍵詞]心理暗示 數(shù)學教學

數(shù)學教學是一門藝術(shù),一種美的藝術(shù),這是一個不爭的事實。早在四百多年前,捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》一書中就曾指出:教學就是把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)。我國的教育家陶行知先生也認為,“知識是做真人的基礎(chǔ),要傳授真知就必須先尊重人的情感?！睂W生既是學習知識的主體,同時也是科學研究范疇內(nèi)的主體。通過暗示教學模式所采用的暗示手段,最能有效地、直接訴諸于人的直覺和感情。通過多年的教學實踐摸索,筆者對心理暗示輔助數(shù)學教學體會尤深。心理暗示是用含蓄、間接的方式,對別人的心理和行為產(chǎn)生影響,暗示作用往往會使別人不自覺地按照一定的方式行動,或者不加批判地接受一定的意見或信念。在數(shù)學教學過程中,若將心理暗示與知識內(nèi)容彼此融為一體,利用情緒刺激和外圍知覺,即通過非理性打動人的全身心,就能激發(fā)學生的學習興趣和良好的情緒體驗,創(chuàng)造適宜于有效發(fā)揮學生學習潛力的學習氣氛。筆者就自己在實踐過程中感觸較深的幾點談一些體會,望大家斧正。

一、趣味教學暗示著愉快心情的激發(fā)

數(shù)學是關(guān)于數(shù)量關(guān)系與空間形式的一門科學,數(shù)學學科的性質(zhì)給學生的往往是嚴肅而冷冰冰的面孔。對一些學生而言,嚴謹?shù)耐评?、精確的計算、多變的想象容易使他們產(chǎn)生畏懼心理。為了扭轉(zhuǎn)學生的消極心態(tài),筆者采用趣味教學,試圖暗示學生以愉快的心情參與數(shù)學學習,收到了良好的效果。

例1:全等三角形的教學。

這是筆者體會比較深的一節(jié)課。與以往的教學一樣,在師生的雙邊活動過程中,學生通過手中的兩個三角形教具,初步認識到平面內(nèi)兩個全等三角形可以通過“平移”、“對折”、“旋轉(zhuǎn)”達到互相重合。此時,時間已過大半,似乎一節(jié)課的高潮已過,學生的注意力開始減弱。這時,筆者顯示一張幻燈片,說:“這是一個幾何超市,有很多是全等三角形,隨便挑選。通過“平移”、“對折”、“旋轉(zhuǎn)”能使它們互相重合的,就送給你!不過你要說明理由!”一下子把學生的積極性調(diào)動起來了。直到下課鈴響了,學生還欲罷不能,“再來、再來”之聲響成一片。在放學路上,還能看到學生三三兩兩比劃著筆者留給他們的思考題。筆者通過創(chuàng)造趣味情境來暗示學生,使他們調(diào)整心態(tài),不僅使之全神貫注,積極思考,甚至達到了廢寢忘食的境界,同時也培養(yǎng)了他們良好的意志和品質(zhì)。

筆者經(jīng)常采用趣味教學,起初只是為了提高學生學習數(shù)學的興趣。多年的實踐發(fā)現(xiàn),趣味教學還具有暗示學生進行自我調(diào)整,以愉快的心情參與數(shù)學學習的功效。不少學生曾經(jīng)對筆者說,“吳老師,不知怎么回事,我一想到要上數(shù)學課,心情就興奮起來。因為我一上數(shù)學課,就期待您給我們帶來有趣的事情。”記得有一次,一個初一學生早讀時還紅著眼圈,可上第一節(jié)數(shù)學課時,他就積極起來,仿佛根本沒有發(fā)生什么不愉快的事情。等下課后,卻又趴在桌子上。筆者向他詢問,原來這個學生來校之前,被家長罵過。筆者問:“數(shù)學課你很高興,可現(xiàn)在為什么又蔫了?”學生說:“不知怎么回事,我一上數(shù)學課就把什么都忘了,因為老師總會讓我們做一些有趣的事情。現(xiàn)在我又想起被爸爸罵的情景,又有點難過了。”筆者不由想起自己也有過類似的經(jīng)歷,一次因為一個學生犯錯誤,導致自己心情一直不好。在家里隨便瀏覽電視節(jié)目,等看完趙本山的小品后,自我感覺心情好多了。其實,如果數(shù)學課經(jīng)常笑聲不斷,那么上數(shù)學課之前,學生的愉快心情自然會由于暗示而被激發(fā),他們往往在期待著老師又給他們帶來有趣的故事。數(shù)學的學科特點恰恰需要這樣的心理暗示。記得在上中學數(shù)學教學法時,老師講過這樣一句話:“我一節(jié)課至少爭取讓學生笑三次?！爆F(xiàn)在的教學實踐使筆者體會尤深:一是創(chuàng)設(shè)的有趣情景應(yīng)該和諧,與教學活動自然銜接,不能牽強附會,這需要教師動腦筋設(shè)計;二是要健康向上,符合學生的心理特點;三是教師要隨機應(yīng)變,適度運用幽默的語言;四要圍繞教學重點,不能因為要創(chuàng)造幽默有趣的情景而喧賓奪主,使學生分心。營造愉悅的情境主要是以輔助數(shù)學教學為目的。

二、含蓄語言暗示著教師希望的期待

心理暗示是人類生活中一個特別重要的心理現(xiàn)象,恰當運用心理暗示會產(chǎn)生意想不到的效果,羅森塔爾效應(yīng)便是明證。數(shù)學信息往往具有準確、直接的特點,更加需要其它信息的輔助暗示。所以,數(shù)學教師要善于利用一切時機與學生進行心理交流。

例2:確定性事件與隨機事件概念的教學。

筆者在確定性事件與隨機事件概念的教學中設(shè)計了一個活動:在三個不透明的盒子中摸紅球。筆者設(shè)計了三個盒子,其中一個盒子裝的全是紅球,一個盒子裝的全是白球,一個盒中裝的有紅球也有白球。筆者刻意安排了一位數(shù)學成績不太好,有點自卑心理的同學摸全裝紅球的盒子,并暗示道:“你是一個幸運者,在學數(shù)學的時候,好運將永遠伴著你。”讓一位內(nèi)向、不好動的同學摸裝有紅、有白的盒子,暗示道:“只要你多動手,一定能多摸幾個紅球,就抓住了幸運?！苯酉聛淼膸滋?筆者留心觀察他們,發(fā)現(xiàn)他們總用友善的眼光看著筆者,有時自修課從他們座位邊走過,如果他們沒做數(shù)學作業(yè),就會馬上換上數(shù)學作業(yè);如果正在做數(shù)學作業(yè),則會表現(xiàn)出很認真、專注的樣子。筆者認識到學生這樣的熱情不會保持很長時間,便決定及時給予鼓勵。在布置作業(yè),甚至是試卷時,都分出“達標題”和“攻克題”,讓學生為自己順利完成“達標題”而充滿自信,為攻克幾個“堡壘”而喜出望外,在筆者的不斷肯定中激發(fā)出前進的動力,并獲得進步。

筆者這里的含蓄語言不僅指口頭語言,而且還指教師可以運用豐富的體態(tài)語言對學生進行暗示,以彌補數(shù)學學科信息傳遞方面存在的缺陷。在課堂提問時,筆者就常常采用充滿期待的眼神來暗示學生參與討論,讓學生感覺到老師就是在提問自己,因而課堂氣氛非常熱烈。當提出的問題有一定的難度時,筆者往往將眼神對準成績較好的學生,使這些學生感覺到老師的期待和自己面臨的挑戰(zhàn),從而更加專注地投入到問題的解決中;當問題比較簡單時,筆者往往將眼神對準成績較差的學生,使他們感覺到老師并沒有遺忘他們,當他們能夠回答老師的問題時,筆者往往會用贊許的目光并配以適度的表揚,使他們獲得自信,克服自卑心理。記得有一次,一個學生做小動作,筆者沒有直接批評他,而是走到他旁邊,用手輕輕地碰了他的肩膀,結(jié)果這個學生在后半節(jié)課中都很認真地聽講。事后,他告訴筆者:“老師輕碰肩膀有三個意思:一是給自己一個面子;二是叫我不要開小差;三是期待我能夠把問題解決?！闭嫦氩坏焦P者的輕輕一碰,起到了意想不到的效果!不過,筆者感覺到教師如果要采用含蓄的語言暗示學生,還應(yīng)該注意以下幾點:一是要根據(jù)不同的對象采用不同的方法。對于一些采用口頭語言暗示效果不佳的學生,采用其它暗示的方法往往能夠奏效;二是適度控制暗示的信息量,以學生能夠感受到為準;三是傳遞的信息和方法要多樣、多變。例如,不能老將難題暗示給優(yōu)秀學生解決,否則一些成績差的學生往往就會得到“另一暗示”:“難題與我無關(guān)”;四是要讓學生感受到教師的暗示是積極的、善意的,不能讓學生產(chǎn)生誤解。

三、采用迂回手段來暗示學生改變不良行為

解題是學生學習數(shù)學的一種很重要的手段,解題的成功往往意味著學習數(shù)學的進步。由于數(shù)學具有確定性的特點,因此,學生能夠很快判斷出自己的解答是否正確。一些學習成績不理想的學生,往往采用偷看等手段來回避尷尬的局面,因為數(shù)學的選擇題、填空題的信息最“簡潔”,偷看能夠“立竿見影”地拿到好分數(shù),而解答題目的關(guān)鍵往往決定于思路的某個“卡口”,學生之間的一個“暗示”就可以使得解答題“順利解決”。因此,由于數(shù)學考試偷看的“效率高”,使得一些學生產(chǎn)生了依賴和偷看等不良行為習慣。筆者的體會是要采用恰當?shù)氖侄蝸戆凳?以改變學生的不良心理和習慣。

例3:一次考風的轉(zhuǎn)變。

筆者接過一個初三的班,成績差不說,考試還偷看成風,而且學習成績好的非常樂意幫助成績差的作弊。筆者思考再三,決定采用迂回手段來進行暗示。首先,根據(jù)學生的年齡及心理特點和個性差異適度減輕課業(yè)負擔,以減輕學生過重的心理負擔,幫助其正確地面對壓力,面對競爭,鼓勵他們勇敢地承受負擔,參與競爭。其次,不在班級中大肆宣揚學生的數(shù)學考試成績,對所有學生一視同仁,并幫助成績不理想的學生分析原因,同時在班級中表揚他們寧可考差也不作弊的精神(其實是暗示性地批評作弊學生)。另外,把班級的整體情況告訴學生,幫助學生認真對待得失、了解自己、接受自己,培養(yǎng)喜歡自己的態(tài)度,樹立適度的奮斗目標,從而戰(zhàn)勝自己,超越自己。有一次,筆者把學生分成A、B兩組,做不同的題目,結(jié)果發(fā)現(xiàn)A組的同學自己還沒完成好,就偷偷幫B組做,這反映了B組同學面對困難、面對競爭的畏難心理和逃避心態(tài),也反映了這個年齡段學生強烈的自我表現(xiàn)欲,歪曲了幫助“弱小”的正義感。為此,筆者設(shè)計了一個題為“一幫一對對紅”活動,首先組織一次偏難的考試,要求好朋友結(jié)對子(幫助最需要你幫助的同學)。在接下來的學習中,比一比,看哪一對比“底線”提高得多,又沒有作弊現(xiàn)象的,前一半同學加一面小紅旗(比賽時還分A、B組)。這下,那些慣于作弊的同學紛紛來承認錯誤,說自己的“底線”太高了,拿高分是因為偷看過,以后再也不偷看了,愿意坐在最前面接受大家的監(jiān)督。筆者在全班同學面前表揚了他們,希望同學們給他們一個改過的機會。學生們七嘴八舌,用自己的“法律”為這些同學重新定下“底線”。筆者最后總結(jié)說:“希望這些同學記住這次教訓,不要被人看扁了,要發(fā)奮學習,爭取多奪幾面紅旗?！惫P者還特意強調(diào),今后會根據(jù)具體情況,再征得大家的同意,做一些更改。此外,還會發(fā)獎狀給進步快的同學,并向家長報喜?！蓖ㄟ^這個活動,全班學生都嘗到了通過獨立思考與合作學習而獲得成功的喜悅,且為積極向上、充滿正義的班集體而感到自豪。隨著學生的成長及與老師感情的日益融洽,逐步加強了學生承受壓力、挫折、負重前進的能力,班級的考風也有了明顯的轉(zhuǎn)變。

其實,學生的不良心理或習慣并非一朝一夕形成的,他們還往往具有自我保護的心理。由于學科的特點,數(shù)學教師往往喜歡與學生在思想和行為上進行“直接的交鋒”,但往往收效甚微。近幾年來,筆者通過迂回的手段來進行暗示性教育,收到了較好的效果,雖然一些方法還在探索中,但筆者認為以下幾點是數(shù)學教師應(yīng)引起注意的:一是直接與間接進行有機結(jié)合,主要是根據(jù)教育的目的與場合需要來選擇。二是注意學生的個性特點。如對性格外向的學生可以“直接一些”,同時輔之以某些暗示;對內(nèi)向的學生則應(yīng)該間接一些,這些學生往往更在乎自己的形象,教師應(yīng)該充分維護他們的自尊。三是要注意學生的不良心理和行為的規(guī)模效應(yīng),將一些個別不良行為消滅在萌芽之中,以免擴大不良影響。

其實,心理暗示方法在數(shù)學教學中運用得非常廣泛,本文就討論到此,建議有興趣的同行對這個專題進行一些研究,筆者也歡迎大家批評指正。

參考文獻:

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