胡嵐嵐

中國是一個詩的國度,在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。《飲湖上初晴后雨》是宋代詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征,描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿,表達(dá)了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。在“明詩意”這一環(huán)節(jié)中,孩子們表現(xiàn)出色,寫下此片斷,與大家分享。

【教學(xué)片段】

師:同學(xué)們真了不起!已經(jīng)能將古詩讀得流利而富有節(jié)奏?？墒且x出古詩的韻味,我們還必須理解詩句的意思,去體會作者的情感。想知道詩句的意思,你有什么好方法?

生:看下面的注釋。

生:問老師。

生:查字典。

生:四人小組討論。

生:聯(lián)系上下文。

師:同學(xué)們說得真好,其實呀,我們還可以聯(lián)系課文中的插圖,反復(fù)誦讀來理解。同學(xué)們,就用你們自己的方法,反復(fù)讀讀,來理解詩的意思吧。讀著讀著,你看到了什么景色?

生:我看到了湖水很美。

師:你從哪句話感受到的?

生:水光瀲滟晴方好。

師:平時見過嗎?(播放課件,師生一起領(lǐng)略“瀲滟”的水光。)

師:誰愿意讀一讀?

生:讀(略)

師:誰能閃動得再耀眼一些?

生:讀(略)

師:誰能讀活這幅畫?讓水波蕩漾起來?(課件出示課文中的畫面。)

師指名三人讀(略)

(圖片可以對難理解的詞語做出形象直觀的展示,強(qiáng)化這些描寫在學(xué)生頭腦中的印象,加深學(xué)生對抽象詩句的理解。)

師:為什么會這么美呢?

生:因為是晴天

(師板書:晴方好)

師:是啊,這就是晴天的西湖,所以詩人說……(引讀詩句“水光瀲滟晴方好”)

師:一個“好”字寫出了西湖晴天的美,表達(dá)了詩人的喜愛之情,真是一字千金啊!這么美的景色都融在詩的第一句中,女同學(xué)來試著讀讀。

女生齊讀(略)

師:男同學(xué)也來試試。

男生齊讀(略)

師:你還看到哪些景色?

生:我看到山,有雨有霧

師:從哪句看到的?

生:山色空蒙雨亦奇。

師:誰能讀好這句詩?

師指名三人讀(略)

師:看,“這就是山色空蒙雨亦奇”(課件出示圖片)

師:是什么使得西湖這么美呢?

生:是霧。

生:是蘇軾。

生:是大雨。

師:能用詩里的一句來說嗎?

生:山色空蒙雨亦奇。

師板書:雨亦奇

師:誰來讀讀?

師指名讀(略)

師:我看到了一點點霧,誰再來讀?

師指名三人讀(略)

師:把一、二句詩反復(fù)讀,看你能讀出什么?

生:我讀出了雨來得很奇特。

生:我讀出了雨落在西湖里,就像珍珠一樣。

生:我讀出了先是晴天,后來下雨了,但是風(fēng)景還是很美。

生:晴天的西湖很美,雨天的西湖也很美。

師:真是一群會讀會思考的孩子。怪不得,我們的詩人發(fā)出了這樣的感嘆……

生:水光瀲滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇。

(以讀為主的讀,不是簡單的機(jī)械重復(fù),要讀出層次,讀出美感,要帶著感情去讀,才能得到美的熏陶。)

師:在目睹了西湖的晴雨之后,詩人認(rèn)為一個“好、奇”,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能寫出西湖美,不能表達(dá)詩人對西湖的喜愛之情。此時,詩人想到了什么……

生: 欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

師:這兩句詩是至今為止贊美西湖中最妙的兩句。再讀讀,說說你讀懂了什么?

生:詩人把西湖和西施相比。

師:你們了解西施嗎?

生:她是越國的大美女。

師:那為什么詩人要把西湖比作西施呢?

生:因為西施不管化不化妝都很美,西湖無論晴天或雨天都很美。

生:西施不管痛苦還是快樂都很美。

師:噢,不管什么時候都很美。西子,西湖,西湖,西子,你又讀出了什么?

生:它們的讀音很相近。

師:還有一個原因,老師告訴你們,西施是古代春秋時期的越國人。那時越國的地域與后來及現(xiàn)在所稱的“浙江”的地域大致相當(dāng)。杭州及西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施,并拿她來與西湖相比。因為這巧妙的比喻,使這兩句詩成為傳世名句;也因為這傳神的比喻,使“西子湖”成了西湖的別稱。同學(xué)們想不想看看西子湖?(課件出示圖片)

師：那為什么詩人要把西湖比作西施呢？

生：因為西施不管化不化妝都很美，西湖無論晴天或雨天都很美。

生：西施不管痛苦還是快樂都很美。

師：噢，不管什么時候都很美。西子，西湖，西湖，西子，你又讀出了什么？

生：它們的讀音很相近。

師：還有一個原因，老師告訴你們，西施是古代春秋時期的越國人。那時越國的地域與后來及現(xiàn)在所稱的“浙江”的地域大致相當(dāng)。杭州及西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。因為這巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也因為這傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。同學(xué)們想不想看看西子湖？（課件出示圖片）師：不管是晴天還是雨天，不管是春天還是冬天，不管是早晨還是黃昏，詩人說：總相宜。同學(xué)們，好詩需要反復(fù)誦讀，自己再讀讀吧。

（古人寫詩“貴在含蓄”，“意在言外”。學(xué)生學(xué)詩，也從誦讀入手，披文入情，做到入情入境，體會詩人的含蓄之美，與詩人產(chǎn)生共鳴。在引導(dǎo)學(xué)生體會意境時，運(yùn)用語言描述、圖像渲染、配圖配樂吟誦等多種方法，調(diào)動學(xué)生多種感官，誘發(fā)想像，使其在頭腦中再現(xiàn)出生動鮮活的畫面，受到相應(yīng)的情感及審美陶冶。后兩句的教學(xué)依然體現(xiàn)了以讀為主的教學(xué)方法，西湖和西子的比較，使學(xué)生較好地把握了詩人的立意。）

【教學(xué)反思】

由于教材中對古詩已作注釋，學(xué)生借助注釋和工具書即可理解題目和詩句的意思，課堂上不必再對詩句作過多的講解。如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩詞的意境是古詩教學(xué)的難點。這一堂課中，筆者把重點放在指導(dǎo)朗讀上，采用了多種朗讀形式，如范讀、個別讀、引讀、齊讀等，幫助學(xué)生理解詩句的內(nèi)容，體會詩歌描寫的意境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。通過一系列朗讀活動的開展，學(xué)生漸漸體悟到了詩人的情感，體驗了古詩的節(jié)奏、音韻之美。另外，多媒體課件因其直觀、形象的特點，有助于引導(dǎo)學(xué)生對詩中所描寫的景象進(jìn)行想象，進(jìn)而體會詩歌的意境。