楊　莉

德國教育家第斯多惠曾說,“一個真正的教師指點給他學(xué)生的,不是已投入了幾百年勞動的現(xiàn)成大廈,而是促使他們做砌磚的工作,同時他們一起建造大廈,教他建筑。”所以,教師不應(yīng)該只是單一的知識傳播者,而是學(xué)習(xí)共同體中的參與者與督促者,是課堂教學(xué)活動的設(shè)計者和指導(dǎo)者,教學(xué)的目的應(yīng)該是教給學(xué)生如何獲取知識。

一、教師要擺正師生角色,本著教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則組織課堂教學(xué)

首先,教師應(yīng)該營造輕松的課堂氛圍,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在課堂教學(xué)中,教師要有意識地精心創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的環(huán)境去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能夠在非常自然的環(huán)境中接觸語言知識,自然而然地、不由自主地融入到課堂學(xué)習(xí)中去,從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。首先,從課堂活動形式上可以改變以往老師點學(xué)生回答的模式,鼓勵學(xué)生主動站起來回答問題或者直接舉手發(fā)言,讓他們在課堂上可以大膽想、放心說。另外,還可讓學(xué)生自由組合,不受座位的限制,自由表演,采訪。比如,在教高二下冊Unit13 時,筆者采用了分小組活動的方式。讓學(xué)生組合成6人一組,以小組為單位圍坐在一起,并結(jié)合小組競賽的方式讓學(xué)生討論問題,圍繞課文設(shè)計問題并進(jìn)行組與組之間的競賽。這樣既能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與課堂活動的熱情,又培養(yǎng)了學(xué)生的自主思維能力和集體榮譽感。課堂氣氛相當(dāng)活躍,學(xué)生在積極的思維活動中達(dá)到了對課文的更全面深入的理解。

其次,精心設(shè)計課堂教學(xué),充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。在課堂教學(xué)設(shè)計中,教師要始終把學(xué)生放在首位,體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。為了讓學(xué)生最大限度的參與課堂活動,同時積極開啟思維之門,教師可結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容,找好切入點,精心備課,巧妙設(shè)疑。做到以問題為載體,通過引疑、激疑、質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生從觀察、猜想中提出問題,發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系,參與到結(jié)論產(chǎn)生的過程中去,積極主動地獲取知識。使學(xué)生自身產(chǎn)生一種對學(xué)習(xí)的需要,一種強烈的求知欲,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。這就要求教師明確自己導(dǎo)演的身份,充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用,帶領(lǐng)學(xué)生饒有興趣的進(jìn)入文章所涉及到的話題,運用他們已有的語言能力,積極參與自由發(fā)揮,開闊思路,暢所欲言,各抒己見,從而提高其語言的運用和表達(dá)能力。比如,在教學(xué)生歸納閱讀文章的段落大意和中心思想的時候,教師可以巧妙的設(shè)計一些問題,幫助學(xué)生尋找線索引導(dǎo)他們自己歸納。有的教師可能會因為擔(dān)心難度較大而把段落大意提供給他們,只讓他們做簡單的配對連線。這樣做既不利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,還容易造成學(xué)生的依賴思想,無異于浪費時間。作為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,我們不要強調(diào)結(jié)論和答案的唯一性,不強調(diào)教師的權(quán)威性,而應(yīng)該允許學(xué)生自由發(fā)言、各抒己見,對于不同的意見可采取自由辯論和討論的形式,讓學(xué)生在教師的適當(dāng)引導(dǎo)和點撥下自己得出最佳答案。此過程也正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成和提高的最好契機。

另外,每堂課留下一刻鐘,把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師要尊重學(xué)生,相信學(xué)生并大膽的將課堂交給學(xué)生,放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、實踐。學(xué)生不可能總在教師的監(jiān)督下學(xué)習(xí),良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不是完全靠他人的傳授給予的,而是在自己主動積極的學(xué)習(xí)實踐中,在一次又一次的成功或失敗的嘗試中學(xué)會的。筆者曾嘗試過走出教室,將更大的空間留給學(xué)生。剛開始,有的自覺性不高的學(xué)生就會抓住機會講話,待到教師返回時則嘎然而止。筆者沒有批評這些學(xué)生,只是語重心長的對他們講了時間的寶貴、學(xué)習(xí)的效率、競爭的壓力和應(yīng)學(xué)習(xí)的榜樣,從而引導(dǎo)他們自我反省并認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性。久而久之,學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性大大增強。這樣不僅比滿堂灌的效果要好,而且還能培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮其主觀能動性和潛能,才能達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的。

二、采用靈活多樣的教學(xué)策略,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

蘇霍姆林斯基說過, “促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育。”作為教師,我們應(yīng)該自始至終凸顯學(xué)生的主體地位,啟發(fā)學(xué)生主動的去獲取知識,引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

1.發(fā)揮教師的示范作用,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。教師是課堂的組織者,教師的言行會潛移默化地影響學(xué)生。所以,教師要善于創(chuàng)設(shè)語境,使學(xué)生在良好的英語氣氛中自覺主動的去學(xué)習(xí),這就要求教師具備良好的素質(zhì)。教師的專業(yè)知識扎實,語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn),詞匯豐富,語言流暢,課堂用語言簡意賅;有良好的禮儀、修養(yǎng),教態(tài)自然、和藹可親;思路敏捷,有靈活駕馭課堂的能力和較強的應(yīng)變能力,善于調(diào)動學(xué)生的積極性;知識廣博,在學(xué)生中有較高的威信……這些都會使學(xué)生因為對教師有好感,進(jìn)而對英語產(chǎn)生興趣和親切感,去積極模仿,主動接近英語。此外,教師必須充分調(diào)動自己情緒的感染力,給知識、信息附加情感色彩,使課堂具有健康、融洽、溫暖的氛圍。其實,課堂上師生之間的交流不僅僅是知識的交流,在傳授知識的同時,教師的一舉一動都傳遞著一定的情感。在這個教學(xué)過程中,教師就好比樂隊的指揮,只有調(diào)動所有同學(xué)的積極性,發(fā)揮所有學(xué)生的潛能,才能奏出一只和諧的樂曲。

2.進(jìn)行師生角色互換,讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣。如讓學(xué)生當(dāng)小老師講解一些簡單的習(xí)題,讓學(xué)生主動參與評價班上學(xué)生的發(fā)問、分析、 書寫、寫作,讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容參與設(shè)計課堂提問,等等。比如,在講授閱讀文章時,教師一般先讓學(xué)生瀏覽一遍課文,初步了解課文內(nèi)容之后,再列出一些簡單的問題,讓學(xué)生回答。課文授完之后,教師再更深層次列出一些問題,學(xué)生逐一回答。其實,教師可以將設(shè)計問題的任務(wù)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己開動腦筋,在設(shè)計問題的同時達(dá)到對文章的更進(jìn)一步的理解。在教學(xué)高二下冊Unit15 一文時,筆者要求學(xué)生自己熟讀課文并設(shè)計出自己想問的問題,然后請一位同學(xué)站到講臺上扮演馬丁·路德·金,其他同學(xué)扮演電視臺記者,逐一向金博士提問。結(jié)果,學(xué)生的思維異?；钴S,靈活應(yīng)變能力也相當(dāng)不錯。在生動活潑的學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生既透徹理解了文章的內(nèi)容,又訓(xùn)練了他們的口語表達(dá)能力。這樣一方面能夠活躍課堂氣氛,體現(xiàn)師生合作效應(yīng),另一方面又引導(dǎo)學(xué)生自己弄懂了所學(xué)的內(nèi)容,較好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3.指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲取新知識的新思路和新方法,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的能力。學(xué)生掌握了一定的自學(xué)能力后,就能減少對教師的依耐,投入更大的興趣和熱情來進(jìn)行學(xué)習(xí),樹立起學(xué)習(xí)自信心。在學(xué)生參與教學(xué)活動的同時,教師要善于抓住學(xué)生眾多表述中的有價值的觀點、語句,利用具有引導(dǎo)性的問題引導(dǎo)學(xué)生去思考、理解,從多方面尋找解決問題的答案;教師要善于吸引學(xué)生的思路,調(diào)控學(xué)生的談話內(nèi)容,使之按中心話題的要求發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的話題偏離中心話題時,教師要自然的把話題引回來,切忌生硬的打斷學(xué)生的發(fā)言。當(dāng)學(xué)生在表述中有語言方面的錯誤時,也不要打斷學(xué)生的發(fā)言去糾正,那樣會影響學(xué)生的情緒,進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)揮;教師要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,因為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題常常比解決問題要付出更大的智力勞動。教師要啟發(fā)學(xué)生以自己的努力來解決問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的獨立思考問題能力。比如,對于高中生普遍感到很難的閱讀理解中的推斷題,筆者會在講解的過程中讓學(xué)生說出自己的解題思路,然后引導(dǎo)他們主動的去分析并發(fā)現(xiàn)自己的問題所在:“為什么這樣推斷不對?和正確的思路的分歧在哪里?”然后,對癥下藥鼓勵他們自己總結(jié)出解題技巧,如:做推斷題時對于在文章中出現(xiàn)的事實細(xì)節(jié)應(yīng)不予考慮;所推斷出來的觀點應(yīng)與文章的主旨大意有關(guān)聯(lián);過于絕對化片面化的選項一般是干擾項;在推斷過程中不要強加上自己的觀點,要與文章的思想一致;在沒有確切依據(jù)的情況下可適當(dāng)結(jié)合自己的生活常識加以判斷;在模棱兩可的情況下優(yōu)先考慮有確切依據(jù)的選項,等等。久而久之,學(xué)生就會慢慢養(yǎng)成在閱讀訓(xùn)練的過程中自覺思考,主動反思的好習(xí)慣,從而總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法,獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

其次,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,還應(yīng)該體現(xiàn)在對學(xué)生作業(yè)的批改上。對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,教師應(yīng)該及時反饋,使學(xué)生正確的認(rèn)識得到證實,了解已掌握的和未掌握的知識,以便把精力集中在學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié),提高學(xué)習(xí)效率。因此,教師批改作業(yè),應(yīng)力求快速,使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果能夠及時得到反饋。教師在糾正學(xué)生錯誤的時候,同時也應(yīng)該告訴他們,不要怕犯錯誤,因為沒有錯誤的過程,就不會有正確的結(jié)果。只有做出來,才知道正確不正確;只有說出來,才知道對還是不對。所以,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生善于利用教學(xué)信息反饋來改進(jìn)自己的學(xué)習(xí),培養(yǎng)自我檢查的能力。教師還可以讓學(xué)生自己批改或相互批改作業(yè),培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

此外,增強成功體驗也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵一環(huán)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生及時的進(jìn)行自我總結(jié),并對于他們的進(jìn)步及時表揚,以此開發(fā)和增強學(xué)生的自信心,增加學(xué)生對自身價值和能力的認(rèn)識,實現(xiàn)其最大限度的滿足感,從而激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣,形成良性循環(huán)。

4.將充滿活力的英語課堂向課外延伸,讓學(xué)生自覺主動的將英語學(xué)習(xí)落實在課外實踐中。教師可以布置豐富有趣的課外任務(wù),如自編謎語,收集英文廣告,設(shè)計腦筋急轉(zhuǎn)彎等。還可鼓勵他們在課外自發(fā)組織開展多樣化的英語活動,如教唱英文歌,看英文電影,進(jìn)行英語演講比賽,講故事比賽,辯論賽,表演小品比賽,課本劇比賽,制作英語手抄報,電影海報等。

眾所周知,學(xué)生是有能動性的人,他們不只是教學(xué)的對象,而是學(xué)習(xí)的主體。葉圣陶先生說過,“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,無論教師講得多么好,不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,是無論如何也學(xué)不好的?！币虼?在高中英語教學(xué)中,教師必須本著“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)理念,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人,從而優(yōu)化課堂教學(xué),實現(xiàn)既定的目標(biāo)。