吳亞林

在我國基本普及義務(wù)教育后,隨著地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人口等方面的變化,地方社會(huì)的基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了新的結(jié)構(gòu)性變化:小學(xué)生源逐步減少,學(xué)校布局調(diào)整變化迅速;城鎮(zhèn)逐步發(fā)展壯大,初中學(xué)校向城鎮(zhèn)集中;普通高中向優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展。與此相應(yīng),城鄉(xiāng)教育發(fā)展格局也發(fā)生了較大的變化,農(nóng)村義務(wù)教育生源萎縮,城鎮(zhèn)發(fā)展中的教育需求旺盛。地方社會(huì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展變化使得教育供求矛盾出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)變,應(yīng)對(duì)新的基礎(chǔ)教育供求矛盾,立足新情況和新要求,變革和調(diào)整教師教育是省屬師范學(xué)院面臨的主要問題,尤其是辦在地方的師范院校,更要針對(duì)地方社會(huì)教育需求的變化,變革和加強(qiáng)教師教育,提高教師教育質(zhì)量。筆者在調(diào)查走訪湖北省咸寧市各區(qū)縣基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上,以咸寧學(xué)院為例,提出提高地方師范院校教師教育質(zhì)量的思考。

一、當(dāng)前湖北省咸寧地區(qū)基礎(chǔ)教育的基本情況

隨著基礎(chǔ)教育供求矛盾的變化,當(dāng)前教育均衡發(fā)展訴求強(qiáng)烈,咸寧地方社會(huì)學(xué)校布局調(diào)整步伐加快,教育發(fā)展重心轉(zhuǎn)變。

1.學(xué)校數(shù)量迅速減少,學(xué)校教育質(zhì)量要求提升。由于計(jì)劃生育政策的落實(shí)、農(nóng)村城鎮(zhèn)勞動(dòng)力外出務(wù)工人數(shù)增加等因素,基礎(chǔ)教育學(xué)齡人數(shù)急劇減少。當(dāng)前教育的一個(gè)明顯的變化情況就是學(xué)校數(shù)量的迅速減少,而人民群眾對(duì)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量要求在提升。

近些年來,不斷有鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在撤并,每年有許多村級(jí)小學(xué)、鄉(xiāng)村中學(xué)逐步消失,有些學(xué)校成為教學(xué)點(diǎn)。湖北省咸寧市崇陽縣近幾年的情況就是一個(gè)典型的代表。根據(jù)筆者的調(diào)研和有關(guān)資料顯示,2006年,崇陽縣各類學(xué)校199所(不含幼兒園),其中普通小學(xué)169所,普通中學(xué)23所,高級(jí)中學(xué)5所,中等職業(yè)教育2所,特殊教育1所。在校學(xué)生人數(shù)83036人,其中普通小學(xué)39750人,普通中學(xué)32140人,高級(jí)中學(xué)9112人,中等職業(yè)教育學(xué)校2020人,特殊教育14人。2007年,崇陽縣各類學(xué)校177所(不含幼兒園),其中普通小學(xué)148所,普通中學(xué)27所,中等職業(yè)教育2所。在校學(xué)生人數(shù)80149人,其中普通小學(xué)37065人,普通中學(xué)40358人,中等職業(yè)教育學(xué)校2726人。特殊教育1所,在校學(xué)生14人。2008年,全縣各類學(xué)校157所(不含幼兒園),其中普通小學(xué)127所,普通中學(xué) 27所,中等職業(yè)教育2所。在校學(xué)生人數(shù)78224人,其中普通小學(xué)36708人,普通中學(xué)37548人,中等職業(yè)教育學(xué)校1965人。特殊教育1所,在校學(xué)生30人。

崇陽縣教育局特地編制了2008年到2013年《崇陽縣中小學(xué)學(xué)生數(shù)預(yù)測匯總表》,根據(jù)全縣各階段學(xué)生預(yù)測數(shù),兩三年之后,該縣桂花、高枧、金塘、銅鐘、港口等中學(xué)的學(xué)生總數(shù)不足600人,偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)很多小學(xué)學(xué)生數(shù)只有幾十人甚至十幾人。崇陽縣還將撤銷一批偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和小學(xué),到2012年,全縣調(diào)整為高中3所,中職學(xué)校1所,初中9所,小學(xué)100所,其中完小30所,學(xué)?；菊{(diào)整到人口集中地、交通發(fā)達(dá)地、城鎮(zhèn)所在地。

與學(xué)生數(shù)量和學(xué)校數(shù)量急劇減少形成強(qiáng)烈反差的是,人民群眾對(duì)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量要求在迅速提升。我國基本普及義務(wù)教育之后,教育的供不應(yīng)求局面改變,人們對(duì)教育的要求從“有書讀”變?yōu)椤吧虾脤W(xué)”,農(nóng)村義務(wù)教育生源萎縮,城鎮(zhèn)發(fā)展中的教育需求旺盛,普通高中向優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展。

筆者在崇陽縣的調(diào)查顯示,許多農(nóng)民放棄子女在本村本鄉(xiāng)就近入學(xué)的機(jī)會(huì),力求子女在城鎮(zhèn)和縣城的“好學(xué)?！弊x書,出現(xiàn)了以“孩子為中心”的家庭生產(chǎn)生活方式。有的外出務(wù)工把子女寄宿在城鎮(zhèn)中小學(xué);有的舉家向縣城或城鎮(zhèn)搬遷,家長在城鎮(zhèn)務(wù)工或經(jīng)營小商品店,子女在城鎮(zhèn)上學(xué);有的在城鎮(zhèn)租房借住,照顧子女上學(xué);有的甚至為了子女上好學(xué)校,將子女托管給親戚家。這導(dǎo)致了“農(nóng)村學(xué)校容量普遍過剩,但城區(qū)學(xué)校卻嚴(yán)重不足。城區(qū)有義務(wù)教育階段學(xué)校7所,其中初中3所,小學(xué)4所,共有學(xué)生1.6萬余人,僅開設(shè)235個(gè)班級(jí),平均班額68人,其中初中平均班額75人,小學(xué)平均班額66人,最大班額101人?！盵1]

2.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)情況。由于基礎(chǔ)教育供求矛盾的變化,義務(wù)教育均衡發(fā)展進(jìn)程的推動(dòng),咸寧地區(qū)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。其主要表現(xiàn)是:第一,教師編制分布不合理,學(xué)段之間不平衡。高中學(xué)校教師缺編,初中教師數(shù)量基本滿足,小學(xué)教師數(shù)量超編。第二,義務(wù)教育教師年齡結(jié)構(gòu)不合理,小學(xué)教師年齡普遍偏大。由于學(xué)校布局調(diào)整、初中高中渡峰等原因,大多數(shù)學(xué)校自1998年后很少補(bǔ)充新師資,導(dǎo)致義務(wù)教育教師年齡結(jié)構(gòu)不合理,尤其是農(nóng)村小學(xué)教師年齡偏大,咸寧市各區(qū)縣情況大致相似。崇陽縣的小學(xué)教師平均年齡為49歲,嘉魚縣的小學(xué)教師平均年齡為46.4歲,赤壁市農(nóng)村小學(xué)教師的平均年齡為48歲;50歲以上的教師占54.1%,平均年齡在50歲以上的小學(xué)有21所。第三,義務(wù)教育教師學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡,高中教師知識(shí)與教育觀念更新較慢。小學(xué)教師在超編的同時(shí),存在著教師年齡老化、知識(shí)儲(chǔ)備不足、教育觀念陳舊等問題。大量小學(xué)沒有英語、體育、藝術(shù)、科學(xué)課程教師;初中缺乏英語、體育、藝術(shù)、信息技術(shù)等課程教師,改行任教現(xiàn)象普遍;高中教師中,大部分因?yàn)槠鹗紝W(xué)歷不高、教學(xué)負(fù)擔(dān)較重、外出進(jìn)修機(jī)會(huì)少等原因,知識(shí)更新程度不夠,教育觀念與教育思想與教育要求存在一定的距離,應(yīng)對(duì)高中新課程改革準(zhǔn)備不足。

3.地方學(xué)校的教師需求情況。在調(diào)查過程中,咸寧市各區(qū)、市、縣教育局負(fù)責(zé)人、中小學(xué)校長代表都對(duì)所需教師及其素質(zhì)提出了明確的要求。

高中教師需求較旺,同時(shí),對(duì)所需教師的學(xué)歷、知識(shí)和技能要求較高。目前,咸寧市高中教師學(xué)歷合格率不高。以赤壁市為例,2009年上半年高中階段教師582人,大學(xué)本科及以上學(xué)歷者為393人,合格率為67.5%。高中需求高學(xué)歷、高素質(zhì)教師,希望補(bǔ)充重點(diǎn)師范大學(xué)本科及以上學(xué)歷教師。同時(shí),希望新進(jìn)教師有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和一定的組織管理能力,能夠勝任班主任工作。

初中教師在整體上編制基本滿足的同時(shí)有一定的需求空間。由于學(xué)科結(jié)構(gòu)性問題,初中語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科已經(jīng)滿足,側(cè)重需求英語、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等學(xué)科教師。

小學(xué)教師在總量超編的同時(shí),藝術(shù)、體育、科學(xué)、英語等學(xué)科教師奇缺。目前,農(nóng)村小學(xué)需求“下得去、留得住、用得上”的高素質(zhì)的上述學(xué)科教師。由于布局調(diào)整、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)不合理等因素,造成現(xiàn)有的人用不上、要用的人進(jìn)不去的現(xiàn)象。根據(jù)目前教師年齡結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),三四年后隨著大量教師的退休,小學(xué)教師需求特別旺盛。

二、地方社會(huì)對(duì)師范院校教師教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)及教師需求情況

應(yīng)該說,地方師范院校為各地的教育事業(yè)發(fā)展作出了重大的貢獻(xiàn),當(dāng)前地方各市、縣基礎(chǔ)教育教師中的絕大多數(shù)來自地方院校及原來的師范學(xué)校,原來許多師范學(xué)校已經(jīng)撤并或改為普通中學(xué)。如咸寧學(xué)院為咸寧地方學(xué)校培養(yǎng)了大批教師,其中絕大多數(shù)是優(yōu)秀教師和骨干教師,還有許多畢業(yè)生擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。但是,近些年來,地方師范院校教師培養(yǎng)的質(zhì)量如何、地方社會(huì)的評(píng)價(jià)又怎樣呢?通過在咸寧的調(diào)查,我們形成了一個(gè)基本的了解。

事實(shí)上,自從本世紀(jì)以來,咸寧地方社會(huì)較少補(bǔ)充新任教師,但從為數(shù)不多的新任教師中,地方社會(huì)也對(duì)地方師范院校的培養(yǎng)質(zhì)量作出了中肯的評(píng)價(jià)。他們普遍認(rèn)為,地方師范院校培養(yǎng)的教師總體較好,但也存在著一些問題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.整體素質(zhì)要加強(qiáng)。許多畢業(yè)生下去后,很難馬上適應(yīng)工作的要求,學(xué)科知識(shí)與中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)要求不能立即接軌,難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作要求。

2.缺乏教學(xué)的基本技能。如教師的基本表達(dá)、鋼筆字、粉筆字、簡筆畫,與學(xué)生的交流、與社會(huì)交流等方面的能力。

3.缺少教師擔(dān)任班主任的能力,組織管理努力。

4.沒有到基層學(xué)校任教、扎根基層的決心。

5.缺少教學(xué)機(jī)智,缺少靈活處理課堂教學(xué)中存在的問題的能力。

其實(shí),地方中小學(xué)對(duì)新教師有很大的需求的,在需要長期補(bǔ)充新教師的同時(shí),對(duì)地方師范院校培養(yǎng)教師有特別的需求,主要表現(xiàn)為:第一,小學(xué)教師,尤其是小學(xué)體育、藝術(shù)、英語、科學(xué)教師奇缺;初中體育、藝術(shù)、英語與信息技術(shù)教師缺乏;第二,補(bǔ)充政治、地理等其他學(xué)科教師。所有的教師,要有扎根基層的思想基礎(chǔ)、較高的品德、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力,能夠勝任班主任工作。

三、提高地方師范院校教師教育質(zhì)量的舉措

從地方社會(huì)對(duì)地方師范學(xué)院的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)及教師需求中我們看到,加強(qiáng)地方師范院校的教師教育破在眉睫,提高教師教育質(zhì)量必須有舉措,當(dāng)務(wù)之急就是合理定位教師教育的培養(yǎng)目標(biāo),創(chuàng)新教師教育的培養(yǎng)模式。

1.培養(yǎng)教師規(guī)格的基本定位。

●在學(xué)校向綜合性大學(xué)發(fā)展過程中強(qiáng)化教師教育的主體和特色地位,堅(jiān)持教師教育的開放性。

●在培養(yǎng)層次上以本科為主,發(fā)展研究生教育,逐步提高培養(yǎng)層次。

●在培養(yǎng)內(nèi)涵上注重通識(shí)教育與專業(yè)教育并重、學(xué)術(shù)性和師范性并重,突出教師技能。

●在培養(yǎng)方式上開創(chuàng)多元制,強(qiáng)調(diào)開放,注重學(xué)生選擇,利用學(xué)分制彈性,重視雙學(xué)位培養(yǎng)人才。

(1)培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)具有明確教師職業(yè)意識(shí)和先進(jìn)教育理念、具有通識(shí)教育基礎(chǔ)和扎實(shí)專門學(xué)科專業(yè)知識(shí)、具有較高教師教育專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)教育實(shí)踐能力的普通中學(xué)、職業(yè)中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校和小學(xué)預(yù)備教師。

(2)培養(yǎng)層次:以培養(yǎng)本科層次的小學(xué)和初中教師為主,為義務(wù)教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師。

(3)服務(wù)面向:基層中小學(xué),尤其是農(nóng)村中小學(xué)校。

(4)學(xué)科專業(yè):穩(wěn)步發(fā)展中小學(xué)需要的各學(xué)科專業(yè),近期著重培養(yǎng)英語、信息技術(shù)教育、藝術(shù)、體育、政史地等急需學(xué)科的教師。

2.創(chuàng)新教師教育的培養(yǎng)模式。當(dāng)前,地方師范院校教師教育存在的主要問題表現(xiàn)為:師范生規(guī)模較小,且界定模糊,可變性大;教師教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確,培養(yǎng)模式陳舊,教師教育“老三篇”課程設(shè)置亟待改變;培養(yǎng)教師的質(zhì)量不高,學(xué)術(shù)性與師范性雙重薄弱;實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,學(xué)生的教育意識(shí)與教育技能較差;教師教育管理體制有待加強(qiáng),管理機(jī)制落后;教師教育類學(xué)科專業(yè)、師資隊(duì)伍建設(shè)存在諸多問題;領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校有關(guān)部門、人員對(duì)教師教育認(rèn)識(shí)有待提高;整合師范學(xué)院與地方教師教育資源不夠。

為此,筆者認(rèn)為,必須創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)模式,著重做好以下幾個(gè)方面的工作。

第一,修訂人才培養(yǎng)方案,加強(qiáng)教師通識(shí)教育和教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。目前,大多數(shù)地方師范院校教師教育沿襲的是學(xué)科教師培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案,培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式設(shè)置陳舊落后,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的新要求。修訂人才培養(yǎng)方案宜率先解決如下幾個(gè)問題:明確培養(yǎng)目標(biāo),特別要明確目標(biāo)內(nèi)涵及其定位;注重教師專業(yè)化背景下的教師專業(yè)內(nèi)涵,充實(shí)教師教育課程內(nèi)容;加強(qiáng)教師職業(yè)技能教育和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

第二,伙伴協(xié)作培養(yǎng)教師,把中小學(xué)變成師范生的培養(yǎng)基地,把大學(xué)變成中小學(xué)教師繼續(xù)培養(yǎng)的基地。大學(xué)與中小學(xué)的伙伴協(xié)作是國際教育界培養(yǎng)教師、發(fā)展學(xué)校的有益經(jīng)驗(yàn),我國已經(jīng)探索和正在推進(jìn)這種經(jīng)驗(yàn)。地方師范院校要采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的開門方式培養(yǎng)教師,建立大學(xué)與中小學(xué)的伙伴協(xié)作關(guān)系,大學(xué)教師與中小學(xué)教師、大學(xué)和中小學(xué)教師與師范生都要加強(qiáng)聯(lián)系與合作,既要把地方中小學(xué)變成師范生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,又要把大學(xué)變成中小學(xué)教師繼續(xù)教育的場所,使大學(xué)和中小學(xué)在伙伴協(xié)作中共同提高質(zhì)量。

第三,加強(qiáng)教師職業(yè)技能教育,建立教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心,對(duì)師范生進(jìn)行技能培訓(xùn)和檢測。教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心要設(shè)置當(dāng)好一名教師所需要的多項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目,如普通話、演講與口才、鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡筆畫、舞蹈與形體訓(xùn)練等。可以采取學(xué)校培訓(xùn)與自主訓(xùn)練結(jié)合的方式進(jìn)行,也可以直接進(jìn)行檢測,合格一項(xiàng)就通過一項(xiàng)。

第四,學(xué)科教學(xué)法的教學(xué)一定要與中小學(xué)加強(qiáng)聯(lián)系,要研究新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)問題,結(jié)合新課程改革來進(jìn)行教學(xué)。語文、數(shù)學(xué)、外語等各個(gè)學(xué)科教學(xué)法的教師應(yīng)該深入中小學(xué)教育實(shí)際,應(yīng)該是各學(xué)科教學(xué)的專家和研究者。在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)法的教學(xué)過程中,可以采取與中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合的方式進(jìn)行,可以通過各種方式或技術(shù)把大學(xué)課堂與中小學(xué)課堂連接起來,讓師范生在接觸中小學(xué)實(shí)際中學(xué)習(xí)和成長。

第五,延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間,探索頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式,讓師范生在教育實(shí)踐現(xiàn)場成才。當(dāng)前師范生實(shí)習(xí)時(shí)間較短,一般在8周左右,實(shí)習(xí)期間能夠進(jìn)入教育現(xiàn)場的機(jī)會(huì)較少,課堂教學(xué)、班主任工作、學(xué)生活動(dòng)與個(gè)別輔導(dǎo)等工作都很少到位。我們完全可以借鑒國際教師教育的成功經(jīng)驗(yàn),要求師范生有更多的教育現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)可行的策略就是延長實(shí)習(xí)時(shí)間,修訂實(shí)習(xí)教學(xué)大綱,詳細(xì)規(guī)定實(shí)習(xí)內(nèi)容及要求。地方師范院?？梢越Y(jié)合地方教育需求,探索頂崗實(shí)習(xí)的途徑,既可以強(qiáng)化師范生的實(shí)習(xí)工作,又可以為地方中小學(xué)緩解緊缺的學(xué)科教師不足的矛盾。當(dāng)今一些地方中小學(xué)對(duì)師范院校也提出了頂崗實(shí)習(xí)的要求,地方師范院校應(yīng)該作出迅捷的反應(yīng)。

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