李青俠　呂一波

摘要：對(duì)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)體系存在的問題進(jìn)行分析，從跨學(xué)科研究生素質(zhì)培養(yǎng)、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、教育管理等幾方面探討提高跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的措施與途徑。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科 研究生 培養(yǎng)質(zhì)量

研究生是完善知識(shí)體系，深化知識(shí)內(nèi)涵，研究學(xué)科前沿的一個(gè)階段，這部分人為了對(duì)所學(xué)專業(yè)或所感興趣的專業(yè)進(jìn)行深造，從而考取高?；蜓芯克难芯可?。然而也有一部分人為了緩解日漸增大的就業(yè)壓力，他們也通過選擇考研來達(dá)到自己的目的。正是這一類人導(dǎo)致跨學(xué)科考取研究生人數(shù)增多，使得研究生的招生專業(yè)多樣化，由于這部分跨專業(yè)研究生沒有本科課程基礎(chǔ)，研究生階段補(bǔ)修也較薄弱，致使研究生的培養(yǎng)質(zhì)量受到影響，本文通過我院近

幾年招收跨學(xué)科研究生的實(shí)踐，對(duì)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量問題進(jìn)行探討。

一、跨學(xué)科研究生培養(yǎng)過程中存在的問題

1.跨學(xué)科研究生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

由于一部分學(xué)生只為拿學(xué)歷而選擇讀研，為了考試而學(xué)習(xí)，通過集中學(xué)習(xí)來取得入學(xué)資格，卻忽略了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這類研究生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)顯得非常薄弱，這就加重了入學(xué)后對(duì)研究生培養(yǎng)的責(zé)任。通過考試很難反映考生的科研素質(zhì)與創(chuàng)新潛能，不利于人才的選拔，這勢(shì)必會(huì)影響研究生的生源質(zhì)量。當(dāng)前錄取制度在無形中會(huì)使一些人產(chǎn)生投機(jī)心理，過重的功利意識(shí)嚴(yán)重影響招考部門的招生工作。

2.跨學(xué)科研究生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

以黑龍江科技學(xué)院最新制定的培養(yǎng)方案來看，每個(gè)學(xué)科都為跨學(xué)科研究生設(shè)置了補(bǔ)修課程，以使跨學(xué)科入學(xué)的研究生補(bǔ)修本科的主干課程。研究生在選課過程中，更注重的是學(xué)分是否修夠而不考慮課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上缺少自主能力，修分為主、學(xué)習(xí)為輔的風(fēng)氣嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量。我院專門開設(shè)補(bǔ)修課程，也可以與本科生共同上課來補(bǔ)修，多數(shù)研究生都只是按照個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃表中的課程去上課學(xué)習(xí)，難以滿足跨學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)的要求。

3.跨學(xué)科研究生學(xué)制年限不完善

研究生的學(xué)制年限自1978年恢復(fù)考研以后基本上定為2. 5至 3年，2000年后國(guó)內(nèi)眾多高校紛紛改制試行兩年制，這對(duì)單學(xué)科研究生培養(yǎng)來說，可基本滿足研究生知識(shí)理論的積累，但對(duì)跨學(xué)科研究生來說，本身的專業(yè)基礎(chǔ)就很薄弱，如果相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)與理論課的學(xué)習(xí)不能得到加強(qiáng)，缺乏起碼的基礎(chǔ)理論積累，就不利于跨學(xué)科研究生的基礎(chǔ)理論向深度和廣度拓展，研究生的研究能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)也很難得到培養(yǎng)。所以，跨學(xué)科研究生要用一定的時(shí)間填補(bǔ)本學(xué)科相關(guān)知識(shí)，學(xué)制年限過短將無法保證培養(yǎng)質(zhì)量。

4.指導(dǎo)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)需要提高

近年來研究生招生規(guī)模不斷加大，跨學(xué)科研究生數(shù)量增多，而導(dǎo)師的人數(shù)和知識(shí)水平卻未及時(shí)得到相應(yīng)的補(bǔ)充和提高，能夠跨學(xué)科培養(yǎng)研究生的導(dǎo)師更是鳳毛麟角。這就為跨學(xué)科培養(yǎng)研究生帶來了嚴(yán)重后果。部分大學(xué)缺少高知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次的導(dǎo)師隊(duì)伍，研究生培養(yǎng)質(zhì)量受到影響，只注重?cái)?shù)量而不注重質(zhì)量的。部分導(dǎo)師群體雖己具備了較高的學(xué)術(shù)水平和勝任培養(yǎng)跨學(xué)科研究生的資格，但由于社會(huì)活動(dòng)太多，再加之慕名而來的研究生太多，導(dǎo)致指導(dǎo)教師沒有足夠的時(shí)間和精力投入到研究生的培養(yǎng)和指導(dǎo)工作當(dāng)中，影響了研究生質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量。

二、提高跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的措施

１.優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案和課程體系

合理的研究生課程設(shè)置不僅起到構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)的作用，而且有利于良好能力結(jié)構(gòu)的形成。要保證跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量，必須改革課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展方向，確定理論基礎(chǔ)和課程體系。對(duì)跨學(xué)科考取的研究生要注意個(gè)體之間的差異，單獨(dú)設(shè)置課程，拓寬培養(yǎng)口徑，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。課程設(shè)置原則：以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；分層次設(shè)置課程，體現(xiàn)縱向銜接與遞進(jìn)，處理好本科生、碩士生兩個(gè)層次的關(guān)系；明確各類課程的定位，處理好必修課與選修課、學(xué)位課與非學(xué)位課、基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課之間的關(guān)系，體現(xiàn)課程體系的相對(duì)完整性。課程設(shè)置的內(nèi)容要體現(xiàn)前沿性和綜合性，不僅要有本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，還要有相關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí)，為研究生從事跨學(xué)科的研究提供必要的保證。培養(yǎng)方案的制訂要服從于培目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)多樣化，要制定彈性培養(yǎng)方案，根據(jù)不同層次、不同類型和不同學(xué)科研究生具體的培養(yǎng)目標(biāo)和數(shù)量規(guī)格的要求科學(xué)規(guī)劃研究生的修業(yè)年限。考慮培養(yǎng)計(jì)劃的彈性和可選擇性，為研究生的個(gè)性化發(fā)展留出空間。

2.建設(shè)高水平實(shí)驗(yàn)室

研究生階段的學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科研能力，實(shí)驗(yàn)基地是人才培養(yǎng)的平臺(tái)，高水平的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)中心不僅可以使研究生接觸到學(xué)科前沿知識(shí)和技能，而目能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高水平的實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的必要條件。以工科為例，如若不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室鍛煉，談何培養(yǎng)高水平人才。尤其對(duì)跨學(xué)科研究生而言，實(shí)驗(yàn)室更是他們接觸和深化所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)，有的研究生在入學(xué)以前可能從未接觸過實(shí)驗(yàn)臺(tái)，這就需要從最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)開始。本科實(shí)驗(yàn)室，學(xué)科實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)設(shè)施齊全才能給他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，才能營(yíng)造好的學(xué)術(shù)氛圍。

3.構(gòu)建交叉學(xué)科

由于每一個(gè)學(xué)科都有一種知識(shí)傳統(tǒng)，一個(gè)人長(zhǎng)期從事某一學(xué)科的研究，其思維方式、研究手段、概念體系被特定化后，具有一定的排他性。交叉學(xué)科的發(fā)展要求科學(xué)研究必須打破封閉體系，實(shí)行開放性的學(xué)術(shù)思想交流。由于跨學(xué)科研究不受學(xué)科邊界和傳統(tǒng)專業(yè)的限制，不受某一理論和方法的約束，多學(xué)科合作、交流，使參與者知識(shí)得到更新，知識(shí)結(jié)構(gòu)得到改善，研究能力得到提高，創(chuàng)新性得到加強(qiáng)。同時(shí)，參與者的知識(shí)結(jié)構(gòu)在多學(xué)科潛移默化的作用下逐步趨于優(yōu)化。

4.加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍

跨學(xué)科研究生培養(yǎng)，必須要有好的學(xué)術(shù)氛圍。廣泛開展學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)學(xué)生參加多種多樣的學(xué)術(shù)活動(dòng)，這不僅有利于學(xué)生了解本學(xué)科領(lǐng)域的前沿，提高專業(yè)知識(shí)和水平，而且有利于學(xué)生開闊眼界，加深對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)術(shù)活動(dòng)中鼓勵(lì)發(fā)問，形成一種交流式的開放環(huán)境，提高從事科學(xué)研究的興趣。黑龍江科技學(xué)院在研究生培養(yǎng)制度中就研究生參加學(xué)術(shù)交流制定了相關(guān)規(guī)定，要求研究生在校期間要參加20次以上的學(xué)術(shù)活動(dòng)，研究生本人還要開展一次學(xué)術(shù)講座。通過把研究生參加學(xué)術(shù)活動(dòng)作為一項(xiàng)制度貫徹執(zhí)行，取得了良好的效果。另外，在條件允許的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生參加大型的、高水平的國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議。

5.改進(jìn)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)方式

要強(qiáng)化指導(dǎo)教師在跨學(xué)科研究生培養(yǎng)中的作用。研究生導(dǎo)師要由單導(dǎo)師向多學(xué)科交叉的導(dǎo)師指導(dǎo)小組模式轉(zhuǎn)變，建立多學(xué)科結(jié)合的導(dǎo)師組，共同指導(dǎo)研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如培養(yǎng)計(jì)劃的制定、論文選題和開題報(bào)告等，為跨學(xué)科培養(yǎng)研究生提供平臺(tái)。不同導(dǎo)師傳道授業(yè)、解惑的方法不同，學(xué)術(shù)思想、思維方式不同，研究生在不同導(dǎo)師的指導(dǎo)下受到多學(xué)科交叉教育。另外安排不同學(xué)科的教師跨學(xué)科聯(lián)合授課，接受多學(xué)科教師的指導(dǎo)。充分利用優(yōu)勢(shì)研究方向來進(jìn)行師資交流，不僅使教學(xué)內(nèi)容多樣化，也使研究生了解同一課題所涉及的不同學(xué)科。根據(jù)專業(yè)和培養(yǎng)方向，指導(dǎo)小組可以由企業(yè)技術(shù)人員、市場(chǎng)管理人員等組成，在條件允許的情況下可以引進(jìn)相關(guān)外籍教師。這樣不僅可以提高研究生的培養(yǎng)水平，還可以引進(jìn)國(guó)外研究生的培養(yǎng)模式和理念，為跨學(xué)科研究生培養(yǎng)走國(guó)際化道路奠定基礎(chǔ)。

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