葉燕紅　毛楊林

習題課是化學教學的一個重要環(huán)節(jié)，經(jīng)常遇到這樣的困惑：雖然老師講得很精彩，學生也會認真聽講，卻很難從學生臉上找到那種很向往很投入或是很激動的表情；有些習題中比較容易混淆的知識點、關鍵字詞的理解、隱含條件的挖掘、過剩條件的篩選等，雖然經(jīng)過多次的練習和講評，還是引不起學生足夠的重視，在往后的練習或考試中還會掉入陷阱，屢做屢錯；看似非常簡單的簡答題，學生卻顯得很茫然，經(jīng)常答不到點子或答不全面，失分嚴重。其原因有多方面，但最主要的是很多教師為了增大課堂容量或密度，只顧自己埋頭講評，學生的思維始終處于“錄音”的低級狀態(tài)，很難在頭腦中引起認知沖突，很難讓學生形成一個有效的認知結構，久而久之學生也就慢慢失去了積極參與的情緒和熱情，課堂教學效率自然低下。因此，要提高習題教學的有效性，教師必須依據(jù)課堂上師生有效互動的規(guī)律，利用積極的心理效應，精心組織教與學的活動，努力營造良好的心理氛圍，實施有效的調控，努力調整和調動學生的積極情緒，激發(fā)學生課堂參與的熱情和興趣。下面具體介紹三種有效的策略：

一、欲“擒”故“縱”法

著名心理學家皮亞杰認為，錯誤是有意義的學習所必要的。學生需要經(jīng)歷某些沖突或不平衡。錯誤會引起學生順化自己的知識結構，并把所觀察到的結果同化到修正過了的知識結構中去。因此，要允許學生犯錯。為了讓學生對錯題提高警惕，增強體驗，筆者采用了先把陷阱重重的題目讓學生自己去體驗去感受去摸索的方法。

比如這樣一道題：有五瓶溶液，分別是：①10mL 0.60mol/L NaOH溶液 ②20mL 0.50mol/L H₂SO₄溶液 ③30mL 0.40mol/L HCl溶液 ④40mL 0.30mol/L CH₃COOH溶液 ⑤50mL 0.20mol/L C₁₂H₂₂O₁₁溶液。以上各溶液中所含離子、分子總數(shù)的大小關系是A．①＞②＞③＞④＞⑤ B．②＞①＞③＞④＞⑤ C．②＞③＞④＞①＞⑤ D．⑤＞④＞③＞②＞① 如果筆者事先提示，學生就覺得這題肯定有陷阱，會特別小心，做對的可能性很大，但是他們沒有自己發(fā)現(xiàn)問題自己體驗錯誤的感受，所以類似的錯誤還是會犯。但是事先一點提示也沒有，讓學生覺得“這里的黎明靜悄悄”，按照自己的判斷去做，結果就有部分同學只算了溶液中的離子數(shù)而對“分子總數(shù)”視而不見。有過這種“掉陷阱”的感覺，學生在腦海中就容易提醒自己：做這種題目一定要注意審清題意，不能盲目下筆。采用“欲擒故縱”法，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)陷阱，掉進去了，爬出來，是一種重獲新生的喜悅；一開始就仔細謹慎，判斷正確，繞道而行是一種睿智的成功；掉進去，摸爬滾打始終沒出來，是一種積累經(jīng)驗、為勝利披荊斬棘的體驗……此時，教師再娓娓道來，學生如久旱逢甘露，收效甚好。

二、“狂”轟“濫”炸法

記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強。在習題教學時，可以和學生一起做“掃雷”游戲。這是一種電腦游戲，利用自己的智慧把障礙一一掃除，但是若不小心或沒有認真分析“形勢”就會踩到地雷，把自己炸得灰飛煙滅。如在分析“電解質溶液中易錯題”一節(jié)課，為了加深他們的印象，也為了調動課堂氣氛，筆者跟學生們說：“今天我們也來玩一下掃雷游戲，老師特意沒有改選擇題，我想叫大家自己來講答案，利用你的聰明才智，使自己遠離炸彈的危險，看看到最后有多少人可‘免于一死?！痹捖晞偮?，課堂里就炸開了鍋，原本被動聽課的他們一下子就興奮起來，個個就像戰(zhàn)場上的將軍一樣想大干一場卻又怕中了埋伏。叫第一個學生對答案的時候，全體同學都說沒問題，都和他的答案一樣，殊不知大家都掉了陷阱，在他們的一陣“慘叫”之后，筆者因勢利導、娓娓道來和他們一起分析“背景”，此時學生聽得特別認真，在我們的共同探討下，他們終于恍然大悟。筆者想這個教訓一定會深深的影響他們；叫了第二位學生對了7個選擇題，還未等她坐下，教室里在片刻的鴉雀無聲之后轟然響。“?。”轶w鱗傷，灰飛煙滅了！”這位學生有3道題都錯了，而且有一題是上節(jié)課剛上過的，她頓時滿臉通紅，懊悔不已，筆者想這種體驗也是很必須的，以后上課她會更加提高注意力。筆者又把大家錯的比較多的題目一一解釋一遍。一節(jié)課就在 “掉陷阱”和利用大家的智慧“從陷阱中爬出來”中結束了。下課時，學生還在那里長嘆：“哎，我炸了好幾下呢，要是在戰(zhàn)爭年代，我這個將軍早就性命難保了！”

三、春風化雨法

行為主義理論認為獎勵是一種外在的正強化刺激。為了鞏固課堂習題教學的效果，筆者充分利用好和學生可以充分交流的舞臺——作業(yè)，用文字這個富有親和力和震撼力的平臺和學生交流，每天給學生一縷陽光，不斷挖掘每位學生的閃光點。筆者的評語分為不同的層次。如果學生做的很棒，正確率很高，會很大方的寫上“好樣的！”如果正確率還好，有個別錯誤，筆者就寫上“good！”如果做得不怎么樣，筆者會給他鼓勵“加油！”有些學生有了一定的提高，筆者會及時寫上“好樣的，有進步！”對于特殊的情況也有自己特殊的評語，比如說有些學生成績雖然考得不好，但是做作業(yè)態(tài)度很認真，作業(yè)非常清楚?？吹竭@樣的作業(yè)筆者深受感動，會寫上：“你的作業(yè)很清楚，批改你的作業(yè)是一種享受，你的學習態(tài)度很認真，加油！”有些學生學習態(tài)度不是很端正，筆者會借改作業(yè)經(jīng)常提醒他：“小伙子！你很有靈性和悟性，聰明的腦袋要聰明用，人多學點知識會更有內(nèi)涵??！”……學生對筆者的評價很好，有個學生在作業(yè)本上這樣寫道：“老師您批完作業(yè)后，留下的話語，僅僅幾個字，我想?yún)s能使一個失望的人重創(chuàng)信心，我非常欣賞您的這種做法，我想這會是我學好化學的一個很大的動力！”

孫亦器校長說得好：“如果培養(yǎng)學生成為答題的機器，那絕不是教育的成功。教育的更高目的是為了培養(yǎng)學生‘做好自己的題目，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，不輕信、不盲從，只有這樣，學生將來才可以自如地應對人生，走向成功?！弊鳛橹鲗д叩幕瘜W教師，應努力按照新課程的要求，優(yōu)化和創(chuàng)新化學課堂教學模式，創(chuàng)設適宜的教學情景，致力于調整和調動學生的積極情緒，促進學生主體能力的發(fā)展，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，順利完成化學新課標要求的教育教學任務。

參考文獻：

[1]毛楊林.高中新課程化學教學情景的創(chuàng)設[J].現(xiàn)代中小學教育,2008,(9)：33-37.

[2]董軍.新課程有效教學疑難問題操作性解讀[M].北京:教育科學出版社,2008.101-103.