楊秀芳

摘要：中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平層次不齊，用傳統(tǒng)的統(tǒng)一考試的方式評價學(xué)生顯然不夠合理，而多元智能理論認(rèn)為每個人都具有至少八個方面的智能，而且智能結(jié)構(gòu)各不相同，世界上不存在兩個智能結(jié)構(gòu)完全相同的人。本文以多元智能理論為基礎(chǔ)，討論了如何在中職計算機(jī)教學(xué)中進(jìn)行多元化的評價

關(guān)鍵詞：中職計算機(jī)教學(xué)評價多元智能

中圖分類號：G718

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C

文章編號：1672—1578(2009)12—0180—01

最近中等職業(yè)學(xué)校對于教學(xué)改革活動開展的轟轟烈烈。筆者認(rèn)為我們的教學(xué)改革，不僅要體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”的改革上，對教學(xué)評價的改革也尤為重要。尤其是對于我們計算機(jī)的實(shí)訓(xùn)課來說，合理正確的教學(xué)評價體系，對于我們順利開展計算機(jī)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。中職學(xué)校因?yàn)樯床罹噍^大，學(xué)生的入學(xué)水平層次不齊。如果用我們傳統(tǒng)的統(tǒng)一考試評價學(xué)生顯然是不夠合理的。

而多元智能理論認(rèn)為每個人都具有至少八個方面的智能，而且智能結(jié)構(gòu)各不相同，世界上不存在兩個智能結(jié)構(gòu)完全相同的人。由于學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格必然表現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性，就不可能找到一種適合所有學(xué)生的教學(xué)方法。正如多元智能理論的創(chuàng)始人加德納所說“如果我們能把這些個別差異列入考慮。而不是不承認(rèn)或忽略這些個別差異，教育將會更有效率”。而這樣的理念不正是我們中職學(xué)校所要的嗎?

多元化的評價應(yīng)該是多角度的。需要特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。包括他們的責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展?？蓞⒖嫉脑u價方法有很多種。如動態(tài)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，作好觀察記錄；審視學(xué)生成長過程的評價，建立檔案袋；靈活制定多元智能評價量表；從學(xué)生、家長、教師等多角度評價同一個學(xué)生；學(xué)生展示個人實(shí)作、才藝等。我們進(jìn)行評價時主要從以下幾方面入手：

1以師生互動評價作為主體

由于每個學(xué)生的智力特點(diǎn)不同，優(yōu)勢各異，因此對學(xué)生的評價不是教師的絕對權(quán)利。為發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和自省作用，應(yīng)改變評價主體單一的現(xiàn)狀從教師一元轉(zhuǎn)向師生互動、生生互動，將學(xué)生的自評、互評、教師的評價合理地結(jié)合起來，使評價成為學(xué)生積極向上的理由。在每次任務(wù)設(shè)置的時候，盡量考慮到不同學(xué)生的潛在智能，在任務(wù)中融進(jìn)對音樂、圖片和語言文字表達(dá)的綜合，每次任務(wù)結(jié)束后，每組學(xué)生的作品有展示的機(jī)會，學(xué)生要上臺講解自己創(chuàng)作的設(shè)計過程和自己作品的獨(dú)到之處，其它學(xué)生對該同學(xué)的作品打分。打分要從作品的創(chuàng)意、作品的內(nèi)容、作品的圖文安排、色彩的搭配以及作品陳述幾方面進(jìn)行。通過這樣的成績評價方式，可以使在智能差異方面有著不同的學(xué)生，在成績評定的時候有個互補(bǔ)的機(jī)會。這樣極大地增加了學(xué)生的信心，也使學(xué)生在心中暗中較勁，促進(jìn)學(xué)生多種智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

學(xué)生成為主動的自我評價者。學(xué)生自我評價是多元智能評價的重要手段要關(guān)注個體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程，開發(fā)學(xué)生自我認(rèn)知智能，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、洞察和反省自身的能力。使學(xué)生能夠正確地評價自身的情緒、動機(jī)、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊自律和自制。

師生之間的協(xié)作評價。評價應(yīng)該成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，在整個學(xué)習(xí)和生活過程中隨時進(jìn)行。在個性化教學(xué)中，通過觀察學(xué)生、與學(xué)生談話和討論來了解學(xué)生。通過彼此之間的坦誠交流，使學(xué)生和教師對彼此都有深入的了解，最終形成彼此相容的“搭檔”。通過師生之間的近距離接觸、交談，師生之間互為評價而形成的結(jié)論，雙方最容易接受。也更接近學(xué)生和教師的實(shí)際情況，更能解決學(xué)生的實(shí)際問題。

2評價的內(nèi)容要以人為本，進(jìn)行多元評價

評價學(xué)生不能僅憑單一的、用紙筆進(jìn)行的測驗(yàn)，也不是為了衡量學(xué)生在群體中的位置。而評價的目的在于幫助學(xué)生識別自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，為學(xué)生提供有益的反饋。提出今后學(xué)習(xí)的建議。多元智力理論關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。通過評價形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我進(jìn)步的能力。

根據(jù)學(xué)習(xí)動力模型，非智力的心理因素如興趣、情感、意志等對學(xué)習(xí)效果的影響極大。因此，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，倡導(dǎo)運(yùn)用發(fā)展的觀念及動態(tài)方法綜合評價學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。我們從單一的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向評價學(xué)生各方面的素質(zhì)，將學(xué)科的學(xué)業(yè)評價分為“態(tài)度習(xí)慣”、“知識能力”和“興趣愛好”等多個領(lǐng)域，把學(xué)習(xí)的態(tài)度習(xí)慣作為一個與知識能力平行的領(lǐng)域來評價。“興趣愛好”也單獨(dú)作為一個領(lǐng)域進(jìn)行評價，以符合將來現(xiàn)代社會對多元化人才的需求。

3評價過程以動態(tài)發(fā)展為主

按照多元智能理論，評價應(yīng)將階段性評價與終結(jié)性評價進(jìn)行結(jié)合，注重引導(dǎo)學(xué)生以適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，我們可以采用檔案袋評價和典型作品評價方式來進(jìn)行，以形成思考和解決問題的實(shí)際能力。在評價中，我們要求教師全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展的態(tài)勢，并及時了解、掌握分析發(fā)展態(tài)勢，使評價從靜態(tài)的結(jié)果轉(zhuǎn)向了動態(tài)的過程。

而多元智能教學(xué)評價的核心理念是“多元+智能”。多元，側(cè)重于多種方法和多種維度；智能注重個性、共性與發(fā)展性。

加德納教授提倡用情境化評估替代傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化的考試方案，立足于幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會與終身發(fā)展。所以，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元智能及每個學(xué)生獨(dú)特的智能特點(diǎn)，評價應(yīng)著眼于學(xué)生的進(jìn)步，評價應(yīng)是多元化和個性化的，評價應(yīng)是情境性的，評價應(yīng)是體現(xiàn)“智能公正”的，評價應(yīng)由“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩薄?/p>