雷連清

中圖分類號：G627

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C

文章編號：1672—1578(2009)12—0169—02

以校為本的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)研究工作，就是從農(nóng)村小學(xué)教師自身素質(zhì)以及賴以生活的工作條件出發(fā)，把研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師在課堂教學(xué)中所面臨的各種現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境中。最終目的是解決多數(shù)教師遇到的諸多熱點(diǎn)、難點(diǎn)以及共同關(guān)注的焦點(diǎn)問題上。因此，在“校本”理念指導(dǎo)下，農(nóng)村小學(xué)要適應(yīng)形勢，因地制宜，努力探索適合本校實(shí)際和教師特點(diǎn)的校本教研工作新路徑、新方法。

1深入調(diào)研——注重研究內(nèi)容的針對性

校本教研工作內(nèi)容來源于教師的日常教育教學(xué)生活，但又回歸到教師的教學(xué)實(shí)踐之中，這是校本教研工作的價(jià)值所在。在教研工作中，最有發(fā)言權(quán)的是廣大的一線教師，他們在工作中所遇到的問題，就是校本教研工作所要探究的主要問題，因?yàn)?，“改革最終發(fā)生在課堂上”。因此，把深入調(diào)研作為校本教研的基礎(chǔ)和前提。才能使校本教研“站穩(wěn)落腳點(diǎn)、找準(zhǔn)切入點(diǎn)、選好著力點(diǎn)”。具體而言，就是在“望、聞、問、切”的診斷與評價(jià)基礎(chǔ)上，有的放矢地確立校本教研的工作內(nèi)容。

1.1望

課堂教學(xué)是師生共同參與、開發(fā)和利用課程資源進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的“主渠道”，因此，要以教材為依托，把課堂教學(xué)作為教學(xué)研究的“窗口”，通過細(xì)心觀察和冷靜分析，來把握、“會診”課堂教學(xué)中“生成”的各種現(xiàn)象，并透過現(xiàn)象看本質(zhì)、進(jìn)而上升到理論高度。在具體觀察、研究中，既要揣摩教師教育教學(xué)行為變革的真正原因。又要留心觀察學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在因素?？傊?，只要走進(jìn)課堂，就能從師生兩方面紛繁的表現(xiàn)中揭示出一些本質(zhì)問題。也會使學(xué)校的校本教研有了可供研究的重要理論源泉和實(shí)踐參考材料。

1.2聞

許多年來，教研員大多習(xí)慣于聽教師講課，告訴自己的想法：習(xí)慣于在辦公室勾畫理想的課堂、理想的教學(xué)，從而忽視了作為研究主體的一線教師在課堂教學(xué)中的真實(shí)感受和體驗(yàn)。因此，要經(jīng)常開展融“備、說、講、評”于一體的群眾性聽評課活動，并通過“個(gè)案研究、互動研討和教學(xué)反思”等研訓(xùn)形式，深化聽評課的實(shí)際功效。學(xué)校要努力構(gòu)建一種教師“愿聽、勤聽、會聽、樂聽”的良好聽評氛圍，因?yàn)檎嬲饬x上由主體廣泛參與的聽評課活動本身就是一種直接而有效的學(xué)習(xí)活動。

1.3問

“沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)”，深入細(xì)致的調(diào)研工作會使校本教研少走彎路。要經(jīng)常性地走進(jìn)學(xué)校，走到教師身邊，既要了解學(xué)校對于校本教研工作的體會和想法，又要認(rèn)真傾聽教師在具體操作過程中的心愿與呼聲。只要放平心態(tài)、俯下身來、真誠交流。就會收獲意想不到的“驚喜”。在與學(xué)校和教師面對面的交流中。既不回避矛盾、也不急于求成，而是將更多的問題及時(shí)地加以歸納和總結(jié)。梳理重點(diǎn)內(nèi)容，聚焦熱點(diǎn)問題，提煉出需要解決的帶有共性的東西。教師的現(xiàn)實(shí)需要是校本教研內(nèi)容最有價(jià)值的選擇。

1.4“切”

對課堂教學(xué)的綜合評價(jià)和科學(xué)分析，能有效避免校本教研的盲目性。通過以上“會診”式的調(diào)查研究，一是評價(jià)學(xué)校負(fù)責(zé)人的重視程度和引領(lǐng)作用；二是評價(jià)教師踐行新課程理念的“深度”和“廣度”：三是評價(jià)學(xué)生的主體性、全面性及個(gè)性特長是否得到了應(yīng)有的體現(xiàn)與張揚(yáng)；四是評價(jià)教師的群體素質(zhì)與新課程改革的適應(yīng)程度、辯證關(guān)系及癥結(jié)所在。以便“對癥下藥”。

在“望、聞、問、切”的基礎(chǔ)上，再搭建一個(gè)“平臺”，將需要解決的共性問題付諸于“行動研究”，組織教師上“公開課、示范課、研究課”等，推廣優(yōu)秀教師創(chuàng)造出來的鮮活的經(jīng)驗(yàn)、有價(jià)值的思考以及富于個(gè)性化的研究成果。為教師提供展示自我、相互借鑒和共同提高的機(jī)會和時(shí)空。搭建的平臺不但具有研究的性質(zhì)，而且富于學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

2因地制宜——探索教研形式的多樣性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定：“各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程作為中心工作。充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)、服務(wù)等作用”。因此，農(nóng)村小學(xué)要把校本教研的工作重心由“自上而下”轉(zhuǎn)移到“指導(dǎo)”和“服務(wù)”上。更新觀念、創(chuàng)新思路。積極探索符合本校和教師實(shí)際的校本教學(xué)研究新模式。

2.1自我實(shí)踐與反思

為有效解決教師自主實(shí)踐與反思的精神需求同客觀的實(shí)踐演練相脫節(jié)的矛盾，要求每位教師每學(xué)期都要有自己的校本研修計(jì)劃。每名教師每學(xué)期都要上一節(jié)校內(nèi)“公開課”，其余教師參與聽評課，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間組織教師探討和研究。說到底，實(shí)踐與反思的自主性和積極性來源于教師內(nèi)在的精神需求和渴望，沒有人能夠代替他們富于個(gè)性化的獨(dú)特思考和行為。

2.2開展常規(guī)競賽活動

以學(xué)科教學(xué)為依托，以學(xué)科帶頭人為引領(lǐng)，廣泛開展“課堂教學(xué)擂臺賽”、“學(xué)科教學(xué)基本功賽”等系列化的競賽活動，并形成相應(yīng)的評價(jià)與運(yùn)作機(jī)制。這不但提升了教師的參與意識，而且能主動解決多數(shù)教師遇到的各種困惑和問題。學(xué)科教學(xué)競賽活動一旦步入常規(guī)性軌道，便能滿載教師的內(nèi)在需求而走上和諧發(fā)展、共同提高的精神之路。

2.3定期舉辦“就課論課”式的專題研討

所謂的“就課論課”。就是在教師共同參與聽評課的現(xiàn)實(shí)研訓(xùn)情境中。教研員結(jié)合當(dāng)時(shí)的授課情況，有的放矢地將相關(guān)的教育教學(xué)理論同課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。既不空洞說教、亦不泛談理論，更不流于形式，讓大家在“看得見、摸得著、聽得到”的具體情境中充實(shí)理論頭腦、能夠?qū)W以致用。研訓(xùn)實(shí)踐證明，定期開展“就課論課”式的專題研討活動，對教師的專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展而言，顯得既解渴、又實(shí)用。

2.4創(chuàng)辦《校本教研》季刊，豐富教師的精神食糧

以學(xué)校的《校本教研》季刊為載體，強(qiáng)化學(xué)術(shù)論文、案例研究、教育教學(xué)敘事研究等理論探索的獨(dú)特作用，以科研課題為“龍頭”，促進(jìn)教育科學(xué)與校本教研的全面深入開展。為教師提供暢所欲言、相互借鑒、自我展示、共同提高的舞臺。要相信每名教師都有不可壓抑的創(chuàng)造潛能。每個(gè)人都可以在這個(gè)平臺上獲得成功的喜悅。

3主體參與——關(guān)注操作過程的真實(shí)性

學(xué)校的校本教研工作與專門的課題研究有所不同。它是在實(shí)踐中生成，又在行動研究中轉(zhuǎn)化和提高，只有作為研究主體的教師真正把先進(jìn)的教育教學(xué)理念和已有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為日常自覺地教學(xué)行為時(shí)，校本教研的實(shí)效性才能凸顯出來。以往農(nóng)村小學(xué)教研工作存在著少數(shù)精英唱“主角”，多數(shù)教師看“熱鬧”的現(xiàn)狀，當(dāng)然，學(xué)校校本教研活動操作過程的簡單化、表面化也是值得關(guān)注的重要因素。主要表現(xiàn)在：一方面。將校本教研當(dāng)作一種工作或必不可少的形式，而不是一種高度責(zé)任感驅(qū)使下的真實(shí)的教學(xué)研究、指導(dǎo)與服務(wù)相統(tǒng)一的行為職能。另一方面，學(xué)校缺乏相應(yīng)的追蹤、督導(dǎo)、評價(jià)等長效機(jī)制，把活動本身當(dāng)作“終點(diǎn)”，而不是可持續(xù)發(fā)展的又一個(gè)“起點(diǎn)”，這便從主觀上削弱了校本教研工作的成效。因此，在校本教研工作中，應(yīng)摒棄只重視結(jié)果的做法，關(guān)注操作過程中教師的內(nèi)在情感和精神需要，不斷喚醒他們作為參與主體的巨大熱情，只有人人“動”起來，校本教研才能“活”起來。

4建章立制——保障教研評價(jià)的科學(xué)性

有效的校本教研運(yùn)作機(jī)制，離不開科學(xué)實(shí)用的評價(jià)體系作保障。在強(qiáng)調(diào)主體參與、主動探究的同時(shí)，構(gòu)建相應(yīng)的校本管理與評價(jià)機(jī)制，是農(nóng)村小學(xué)面臨的重要課題，如建立《校本教研工作制度》、《研訓(xùn)工作管理制度》、《教師個(gè)人研修制度》、《繼續(xù)教育工作獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《課題申報(bào)評比制度》等，以保障校本教研工作的全面順利開展。在實(shí)施各項(xiàng)制度過程中，要把對于教師的客觀約束力轉(zhuǎn)化為不斷進(jìn)取的凝聚力和向心力，充分發(fā)揮教師在組織和制度建設(shè)中的主觀能動作用。