歐菊芳

摘要：課堂生成能建構(gòu)起開放的、充滿活力的、促進學(xué)生全面發(fā)展的語文課堂教學(xué)新模式。生成性的課堂觀，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。本文通過對實踐的反思，闡述了課堂教學(xué)中應(yīng)對有效生成與無效生成的教學(xué)策略，并總結(jié)了筆者個性化的見解。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)生成有效無效

中圖分類號：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C

文章編號：1672—1578(2009)12—0163—02

新課程滾滾而來，基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出，課改的最高宗旨和核心理念就是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。我們都知道“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。在課堂上，教師要積極不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發(fā)展空間，要努力突破預(yù)期目標(biāo)和既定計劃的限制而走向生成、開放的創(chuàng)造天地。從而使教師的教育智慧和學(xué)生的創(chuàng)新人格充分表現(xiàn)。因此，以“生成性活動”為特點的課堂自然就順應(yīng)歷史潮流而出現(xiàn)在人們的視野之中，它既是新課程千呼萬喚的結(jié)晶，更是珍視學(xué)生生命價值的體現(xiàn)。

1課堂生成的內(nèi)容及特點

1.1預(yù)設(shè)性活動與生成性活動的特點

預(yù)設(shè)性活動是教師預(yù)先設(shè)計好的活動，這種活動顯然是極其重要的、占主導(dǎo)地位的教育活動。但如果所有的教育活動及其活動程序的每個環(huán)節(jié)都是預(yù)設(shè)的，這就漠視了學(xué)生生命體的主動性、豐富性、整體性和個體間差異性，不利于發(fā)展學(xué)生的個性，開發(fā)學(xué)生的潛能，在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力與主動發(fā)展。

生成性活動是教師在活動前沒有預(yù)設(shè)的、是在活動展開過程中生成的活動。在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生以平等生命體的身份出現(xiàn)，平等地交流著自己的感受與意見，相互理解、相互欣賞，不時地突破預(yù)設(shè)性的活動，使一些更有價值的課堂生成資源被開發(fā)成的生成性活動，共同推進課堂教學(xué)。

1.2生成性活動的環(huán)節(jié)

一個完整的生成性活動至少需要三個緊密相扣的環(huán)節(jié)：一是“資源生成”。開放性的、師生、生生多向互動的活動過程是引發(fā)出“生成性的教育資源”的前提。這種資源是隱性的、潛在的，只有教師的敏銳捕捉才能使之成為顯性的、現(xiàn)實的形態(tài)。二是“目標(biāo)生成”。這需要教師有良好的教育機智，能迅速而準(zhǔn)確地判斷出這一教育資源的屬性，并把它轉(zhuǎn)換成“生成性的教育目標(biāo)”。三是“過程生成”。根據(jù)生成性的教育目標(biāo)，及時調(diào)整教育活動過程，即時生成新的教育過程，讓學(xué)生從中得到生命的真實成長。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成的策略

課堂是教師和學(xué)生合作創(chuàng)造的，具有生命活力的結(jié)晶。它是在師生平等的對話、心靈的碰撞、會晤中生成的，而不是現(xiàn)成的。數(shù)學(xué)課堂生成對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，有“有效”和“無效”之分。不同的生成應(yīng)有不同的應(yīng)對、處理方法。

2.1有效生成的教學(xué)策略

有效生成，即課堂上臨時產(chǎn)生的、經(jīng)教師合理利用后對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的、有促進作用的生成信息。教師應(yīng)該善于及時捕捉課堂有效生成，并巧妙利用，使之為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.1.1面對提前生成，需慧眼導(dǎo)航

“提前生成”，即教師在教學(xué)第一環(huán)節(jié)時，學(xué)生就生成了下一環(huán)節(jié)、下一課時甚至下一學(xué)段的知識。而這種提前的生成經(jīng)常是在少部分學(xué)生中產(chǎn)生的，且他們對自己提出的這個知識往往也沒有較深刻、全面的認(rèn)識。如果教師沒有較強的教學(xué)應(yīng)變能力，對“提前生成”處理不當(dāng)，往往會打亂教師的教學(xué)思路，使課堂陷入無序和混亂之中。

2.1.2面對錯誤生成，應(yīng)以退為進

“錯誤生成”，即學(xué)生因受年齡結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗、認(rèn)知特點、思維方式等的限制，在教學(xué)對話交流中，往往會出現(xiàn)錯誤的生成。真實的課堂“錯誤”在所難免，而這種“錯誤”往往是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

2.1.3面對意外生成，可借力發(fā)展

意外生成，即學(xué)生在課堂上生成的知識或出現(xiàn)的能力超過教師預(yù)設(shè)的范圍，或超越“本該屬于這一年齡段的孩子的智能范圍”。教師應(yīng)該練就高超的捕捉有效生成的慧眼，及時抓住這類瞬息即逝的資源，巧妙利用，讓這種“不可預(yù)約”的意外為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)，讓課堂時常洋溢著生命的光彩。

2.2無效生成的教學(xué)策略

無效生成是課堂上產(chǎn)生的、對學(xué)生學(xué)習(xí)毫無幫助甚至產(chǎn)生嚴(yán)重干擾的生成信息，其實質(zhì)是生成的誤區(qū)，教師應(yīng)該極力避免課堂無效生成，通過恰當(dāng)處理使之盡量少地不影響、不干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。

無效生成客觀又經(jīng)常地存在著，造成無效生成的原因很多，如對學(xué)生學(xué)習(xí)起點估計不準(zhǔn)，提供的學(xué)習(xí)材料不當(dāng)，教師提問不當(dāng)、指向不明等均可造成無效生成。這需要教師課前在了解學(xué)生起點上多調(diào)查分析，在提供學(xué)習(xí)材料上多甄別多選擇。在提問方式上多推敲，使課堂應(yīng)盡量避免無效生成。而一旦出現(xiàn)無效生成，教師應(yīng)保持冷靜，恰當(dāng)處理，“力扭乾坤”，讓僅有四十分鐘的課堂時刻保持高效。

3數(shù)學(xué)課堂生成的實踐體會

課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。面對課堂生成，需要教師作出正確判斷，采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對策略，或及時捕捉、巧妙利用，讓有效生成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助力器；或極力避免、恰當(dāng)處理，讓無效生成不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動、高效。

第一，活動的預(yù)設(shè)是教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)物，沒有精心設(shè)計的教學(xué)活動，難于成為優(yōu)質(zhì)的活動。鼓勵課堂中有“生成性活動”的不斷涌現(xiàn)，并不意味著不要預(yù)設(shè)。這包含兩層意思：一是不要過分拘泥于預(yù)設(shè)的規(guī)定性，而要以有利于學(xué)生生命的真實成長為終極目標(biāo)，可以大膽地突破預(yù)設(shè)；二是對“預(yù)設(shè)”本身需要重新認(rèn)識，現(xiàn)代課堂究竟需要怎樣的預(yù)設(shè)?我想，“預(yù)設(shè)”更多的是需要關(guān)注活動的大環(huán)節(jié)，而不是細(xì)微問題的規(guī)定性；需要更加開放的教育過程。有利于互動生成；需要對預(yù)設(shè)的開放性大問題學(xué)生可能的各種反應(yīng)有一個盡可能充分的估計，以更有效地控制教學(xué)過程。

第二，生成性課堂是一個逐步養(yǎng)成的過程，實施上需要一定的前提條件。一是教師本身除了有先進教育理念外，還需要有較強的教育機智和靈活駕馭課堂的能力；二是要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，不僅要敢問。而且要會問，這樣才能互動得起來，才會有質(zhì)量地互動。