包艷茹

中圖分類號：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C

文章編號：1672—1578(2009)12—0162—01

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)，不是一個(gè)單純的認(rèn)知過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中的智能主要是指對信息的加工和內(nèi)化的能力，即對接受的信息進(jìn)行感知，識記、保持、應(yīng)用的能力。在教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。這就告訴我們教師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在接受信息過程中的情感體驗(yàn)，還要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)的主動，學(xué)的快樂，并提供足夠的自主探索的機(jī)會，在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。通過動腦思考。動口表達(dá)，動手操作等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鉆研數(shù)學(xué)的興趣。

1創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課導(dǎo)人是一堂課的開始，對整堂課的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)一種問題情景和愉悅的教學(xué)氛圍至關(guān)重要。

1.1舊知為鋪墊，找準(zhǔn)新知的停靠點(diǎn)

從學(xué)生的知識發(fā)展角度來說，任何新知都是在原有的舊知識的基礎(chǔ)上生長起來的，舊知是新知的?？奎c(diǎn)。因此，在新課導(dǎo)人中要引導(dǎo)學(xué)生對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，搞好鋪墊，使學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)成為連接新舊知識的紐帶和橋梁。從而溫故知新。一個(gè)好的情景可以激活學(xué)生已有的知識儲存，而使學(xué)生的主動探究意識得到加強(qiáng)。

1.2情感為依托，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

積極的情感是對學(xué)習(xí)活動或?qū)ο蟮牧η笳J(rèn)識的傾向，是推動學(xué)習(xí)的強(qiáng)大心理因素，這種積極的情感是學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)動力，沒有這種情感動力，新舊知識的相互作用，相互結(jié)合，就不能積極發(fā)生。為此，新課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生的情感為依托，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中，可以通過列舉典型。明確目的，感受實(shí)際應(yīng)用的意義等，使學(xué)生感到有學(xué)習(xí)和探究的需要。如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》時(shí)筆者通過讓學(xué)生調(diào)查、收集百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，使之認(rèn)識百分?jǐn)?shù)在統(tǒng)計(jì)、分析等工作和生活中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性；另外還可以通過設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，造成知識沖突等，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識和求知欲。

2開發(fā)提問，提供思維空間

問題是學(xué)生思考的源泉。一個(gè)好的問題能夠給學(xué)生提供廣闊的思維空間，滿足不同人的思維需求，讓不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得一定的發(fā)展。

2.1尋找思維的展開點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是學(xué)會創(chuàng)新的關(guān)鍵。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！币?yàn)樘岢鲂聠栴}需要創(chuàng)造性和想象力。教師應(yīng)根據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生“想”提出問題的意識，并根據(jù)教材適當(dāng)教給學(xué)生提出問題的方法。

例如，教學(xué)“圓的周長”時(shí)，在學(xué)生提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生逐一探究：“如何測量圓的周長?”讓學(xué)生操作感知、思考交流，學(xué)生有的用卷尺直接繞著量；有的把圓在尺子上滾動一周量；有的截?cái)嗬绷俊＿@時(shí)教師解釋測量局限并引出新問題：“黑板上畫的圓，內(nèi)壁圓。甩小球形成的軌跡圓的周長又該怎樣測量呢?”學(xué)生發(fā)現(xiàn)用以上化曲為直的測量方法，不能解決問題。于是讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)：甩小球，系繩長度，觀察圓的大小變化，看看能發(fā)現(xiàn)什么?學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)圓的大小與它系的線的長短有關(guān)，也就是圓的大小與它的直徑或半徑有關(guān)。“圓的周長與直徑是什么樣的關(guān)系呢?”此時(shí)可以讓學(xué)生自己探究，有的學(xué)生回想起老師引入時(shí)的圖形，進(jìn)行大膽的猜想：“圓的周長比它的直徑四倍少一些?！庇械膶W(xué)生認(rèn)真測量圓的周長、直徑，通過數(shù)據(jù)驗(yàn)證：圓的周長是它的直徑的三倍多一些。這樣，通過學(xué)生自己操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，從而達(dá)到解決問題。教師只有引導(dǎo)學(xué)生在這些地方展開充分的思維，學(xué)生才能真正自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

2.2把握情感的交流點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

有意義學(xué)習(xí)的過程乃是師生理性和情感兩方面的動態(tài)的人際過程，為此，教師不僅要在認(rèn)識上引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維，而且要在情感上與學(xué)生進(jìn)行不斷地心與心的交流，師生之間只有保持心靈上的交流，才能創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、友愛和寬松的課堂氣氛，從而使學(xué)生處于無拘無束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態(tài)之中，實(shí)際上，也只有在這種心理狀態(tài)中，學(xué)生的思維運(yùn)動才能真正充分地、深刻地、創(chuàng)造性地展開。那么教師怎樣與學(xué)生進(jìn)行心靈交流呢?筆者認(rèn)為最重要的首先是關(guān)注。教師在課堂教學(xué)全過程中始終都要積極地關(guān)注班上的每個(gè)學(xué)生。教師講授時(shí)，眼睛不能只看書本和教案，而應(yīng)該與學(xué)生保持交流，使在角落處的學(xué)生都能感受到教師的親切目光，請學(xué)生起來回答問題時(shí)，教師更應(yīng)該全神貫注地、友好的注視他；其次。還應(yīng)用贊揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生的語言，即便對于說錯(cuò)的學(xué)生，也決不能默然置之，更不能隨意責(zé)難，而是要想方設(shè)法減輕學(xué)生因發(fā)言不好而帶來的心理壓力，并要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再給予機(jī)會。讓他嘗試獲得成功的歡樂，從而培養(yǎng)好學(xué)習(xí)教學(xué)的信心。

3合理評價(jià)，獲得成功體驗(yàn)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)階段的兒童注意力不容易集中，尤其是過了二十分鐘以后，學(xué)生的注意力開始分散，如何使他們在教學(xué)中保持高度的注意力，這就需要讓他們不斷獲得成功的體驗(yàn)。因此作為數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)中就必須常常對學(xué)生作出積極、合理的評價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。首先，練習(xí)設(shè)計(jì)層次化，深化認(rèn)識。學(xué)生要將新知內(nèi)化還需要以練習(xí)為載體。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要面向全體學(xué)生，由淺入深，逐步拓展思維，深化新知；其次，練習(xí)設(shè)計(jì)個(gè)性化，升華情感。成功的快樂是自信的源泉。只有讓學(xué)生持續(xù)體驗(yàn)成功、探索的快樂，才能促使學(xué)生真正地?zé)釔蹟?shù)學(xué)，以至于在今后的學(xué)習(xí)中樂此不怠。因而，在練習(xí)中要盡量讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我和體驗(yàn)成功的機(jī)會，使每個(gè)孩子的心靈得到滿足，才能保證學(xué)生注意力高度集中，升華學(xué)習(xí)情感。

總之，在課堂教學(xué)的不斷進(jìn)行中，教師通過變換教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的主動參與，經(jīng)過情、知的多次交互作用。使學(xué)生的情與理達(dá)到統(tǒng)一，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從情景中獲得科學(xué)的知識，并在把這些知識轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生行為準(zhǔn)則的同時(shí)，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得成熟，讓學(xué)生從成功的行為中獲得情感上的體驗(yàn)。