戴淑娜

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

文章編號(hào)：1672—1578(2009)12—0147—01

課文教學(xué)的現(xiàn)狀要求我們，必須擺脫傳統(tǒng)的桎梏，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文。積累、領(lǐng)悟、創(chuàng)造是被提倡的語(yǔ)文教學(xué)方法，特別是語(yǔ)文情感的激發(fā)培養(yǎng)。因此，語(yǔ)文課就應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生情感馳騁的廣闊天地。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的情感呢?

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮情感教育作用，借助插圖、音樂(lè)等。幫助學(xué)生理解課文中描寫(xiě)的情景，在教學(xué)中要充分地利用情感因素，要抓住課文中的感人情節(jié)。利用重點(diǎn)詞句創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的情感。例如在教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生劃出文中最重要的一個(gè)動(dòng)詞——“炸”，接著讓學(xué)生帶著“董存瑞為什么炸暗堡?怎樣炸暗堡?”等問(wèn)題，自學(xué)課文，然后進(jìn)行質(zhì)疑，最后領(lǐng)會(huì)課文中描寫(xiě)敵人火力點(diǎn)猛烈，董存瑞主動(dòng)請(qǐng)求去炸暗堡的關(guān)鍵詞，并借助多媒體進(jìn)行氣氛渲染，讓學(xué)生去想象，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)董存瑞用左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛拉導(dǎo)火索的場(chǎng)面。讓學(xué)生仿佛看到了導(dǎo)火索“哧哧”地冒著白煙、閃著火花，董存瑞像鋼鐵巨人一樣挺立的英雄形象，仿佛聽(tīng)到了暗堡炸毀的巨大響聲。從而激起學(xué)生對(duì)董存瑞為革命英勇獻(xiàn)身的崇敬之情。

2激發(fā)學(xué)生的求異思維

閱讀教學(xué)中。學(xué)生對(duì)課文的反映往往是多元的。在課堂上老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。發(fā)展求異思維，如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)開(kāi)鑿八達(dá)嶺隧道采用“中部鑿井法”有不同的理解，這時(shí)，要抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，充分發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為“中部鑿井法”就是先從山頂往下打一口豎井，再由豎井處分別向兩端開(kāi)鑿；有的學(xué)生馬上提出議論，他緊口“兩端也同時(shí)施工，把工期縮短了一半”這句話，認(rèn)為詹天佑應(yīng)該是通過(guò)四個(gè)工作面同施工的。即豎井處兩個(gè)從里向外鑿，隧道兩頭各從外向里鑿，這樣工期就縮短。而有的學(xué)生此時(shí)又提出自己的想法，說(shuō)既然中部打豎井可以增加工作面，那么就應(yīng)該多打幾口井，工作面越多，工期不就越短嗎?可其他學(xué)生不同意他的這一說(shuō)法，人為打豎井也需要時(shí)間，所以并不豎井打得越多工期就越短。那究竟打幾口?學(xué)生情緒亢奮。各抒己見(jiàn)。后來(lái)有個(gè)學(xué)生說(shuō)，肯定是打了兩口，因?yàn)榘诉_(dá)嶺的隧道是居庸關(guān)的三倍長(zhǎng)，打兩口，把工作量增加到六個(gè)，而每段隧道的長(zhǎng)度就相當(dāng)居庸關(guān)的。贊成這觀點(diǎn)的學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)，這六個(gè)工作同時(shí)施工，但必須在一條水平直線上，否則就不準(zhǔn)、打不通。所以文章中詹天佑要對(duì)工作人員說(shuō)：“定點(diǎn)、勘測(cè)、計(jì)算一定要精密，不能有一點(diǎn)馬虎”。此時(shí)學(xué)生思維更加活躍，他們又提出，詹天佑在開(kāi)鑿居庸關(guān)隧道時(shí)為什么不也采用“中部鑿井法”來(lái)增加工作呢?經(jīng)過(guò)一番對(duì)課文的精讀探究，他們理解了，原來(lái)居庸關(guān)的特點(diǎn)是“山勢(shì)高。巖層厚”，如果采用“中部鑿井法”太花時(shí)間了。所以用“從兩端向中間鑿進(jìn)”的方法。對(duì)此，有的學(xué)生還畫(huà)出了示意圖加以說(shuō)明。正是在這一系列的思維碰撞中，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。獲得了思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華。

3細(xì)讀精華，讀中探究，抒發(fā)情感

加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，是語(yǔ)文學(xué)科特有的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利，有感情地朗讀課文是一項(xiàng)非常重要的基本訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又能激發(fā)情感，例如《自相矛盾》這篇寓言故事內(nèi)容并不復(fù)雜，但寓意卻深蘊(yùn)文中。根據(jù)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，教學(xué)中可以從學(xué)習(xí)賣(mài)矛人的話切入口，組織學(xué)生朗讀，并從朗讀中，體味、發(fā)現(xiàn)課文句中表達(dá)的感情或寓意。理解譴詞造句的準(zhǔn)確，通過(guò)朗讀將具有豐富內(nèi)涵和深刻寓意表現(xiàn)出來(lái)。

又如《桂林山水》是一篇狀物寫(xiě)景的佳作，語(yǔ)句優(yōu)美。老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要先引導(dǎo)學(xué)生抓住桂林山的奇、秀、險(xiǎn)特點(diǎn)。讓學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，從理解、體味和欣賞、情感美。文中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)?！边@個(gè)排比句節(jié)奏明快，把桂林山的獨(dú)特之處描寫(xiě)得惟秒惟肖。學(xué)生通過(guò)感情地的朗讀。體會(huì)“景美”“情真”，與作者情感產(chǎn)生了共鳴。

4欣賞體味，深化情感

欣賞是一門(mén)藝術(shù)，是情感的操練，可以增加情感廣度。在教學(xué)中教師要憑借豐富多彩的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生感知課文的情境，陶冶心靈?！读趾！肥且黄獌?yōu)美的抒情散文。它將多種修辭手法巧妙組合，抒情生動(dòng)鮮明，聯(lián)想豐富深刻，語(yǔ)言準(zhǔn)確優(yōu)美。作者老舍把自己對(duì)興安嶺的喜愛(ài)之情和親切舒坦的感受融入字里行間。老師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)詞、句、段讀懂，體會(huì)這些修辭手法的真實(shí)含義和所表示的不同情感。特別要讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，通過(guò)品讀，有感情地朗讀，在眼前呈現(xiàn)一幅嶺林花的美景。獲得愉悅之感，從而激發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

5啟發(fā)學(xué)生心靈的交流

人們常有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí)，往往會(huì)熱淚盈眶或黯然神傷。為什么?那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征，閱讀時(shí)融進(jìn)了自己的獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)。因此在閱讀教學(xué)中，筆者十分重視啟發(fā)學(xué)生融入角色，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂(lè)趣。教學(xué)《小珊迪》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生把自己融入到故事的角色中進(jìn)行朗讀實(shí)踐。學(xué)生朗讀到珊迪一次乞求“我”買(mǎi)他火柴。特別是第三次時(shí)，多少孩子的聲音顫抖著，眼里含著淚花，仿佛自己就是故事中那可憐的孩子，可見(jiàn)他們把已自己當(dāng)作珊迪；當(dāng)讀到珊迪身受重傷還讓弟弟送回零錢(qián)，讀到臨死的他躺在破床上還牽掛弟弟時(shí)，學(xué)生把那句“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小比利的”讀得那么堅(jiān)定。

總之，情感教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，培養(yǎng)健康的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。