朱曉梅

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

文章編號(hào)：1672—1578(2009)12—0124—01

藝術(shù)大師斯坦斯拉夫斯基曾對(duì)莫斯科大劇院的藝術(shù)家們語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“當(dāng)你一腳踏進(jìn)劇院的大門(mén)，就必須把家里的所有煩惱和不快統(tǒng)統(tǒng)拋至腦后。”這就是“角色意識(shí)”。他認(rèn)為，只有這樣，藝術(shù)家們才能沉浸在戲劇中角色的情感世界里。

由此，我們作為語(yǔ)文教師也能獲得一點(diǎn)啟示：要培養(yǎng)學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中品味作品富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體驗(yàn)作品感人的情境和形象，寫(xiě)出有血有肉的文章，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，去品讀、去欣賞、去體驗(yàn)、去感受……筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著極其重要的意義。

1讀者角色：品評(píng)文本，提高素養(yǎng)

接觸文本，學(xué)生首先是一個(gè)讀者，而一個(gè)較高層次的讀者是應(yīng)該懂得欣賞、質(zhì)疑和評(píng)論的。帶著欣賞的眼光賞景、悟情、讀人，閱讀才有思想，才有智慧的火花，閱讀者才能真正體悟到作者意蘊(yùn)豐富的情感，發(fā)現(xiàn)作品美的語(yǔ)言美的技巧。筆者認(rèn)為，可以從以下兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。

1.1品析文字

漢語(yǔ)言博大精深，其文字的魅力是無(wú)與倫比的。因此，閱讀文本，只有讀者穿越具體的文字和內(nèi)容，才能感悟其中的深層文化內(nèi)涵。例如：朱自清《春》的末尾一句：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。”把“花枝招展”移到“小姑娘”之前，句子意思沒(méi)變。效果一樣嗎?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、探究、比較，終于發(fā)現(xiàn)：文中的句子是作者故意運(yùn)用定語(yǔ)后置的手法，一方面突出了春天姹紫嫣紅的特點(diǎn)，一方面還協(xié)調(diào)了音節(jié)，使語(yǔ)言生動(dòng)多變，搖曳生姿。

1.2評(píng)論文本

初中學(xué)生閱讀的作品中有小說(shuō)、散文、戲劇、詩(shī)歌、雜文等等，不管是哪種體裁的文章，都可以在深入研讀的基礎(chǔ)上從作品的主題和寫(xiě)作技巧以及語(yǔ)言的運(yùn)用等等方面引導(dǎo)學(xué)生交流自己的讀書(shū)體驗(yàn)，對(duì)作品進(jìn)行有意義的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生自能站在讀者的角度談?wù)勛约夯虼譁\或深刻的認(rèn)識(shí)。這樣的活動(dòng)，有利于學(xué)生領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；對(duì)作品的思想感情傾向，聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)。例如：在學(xué)習(xí)了曉雪對(duì)郭沫若《白鷺》的評(píng)論——《關(guān)于散文<白鷺>》后，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，寫(xiě)出對(duì)這篇評(píng)論的質(zhì)疑文字，他們的獨(dú)特見(jiàn)解和犀利語(yǔ)言讓老師吃驚，他們認(rèn)為這篇對(duì)郭沫若《白鷺》的評(píng)論，雖然觀點(diǎn)明確，但重點(diǎn)不夠突出，評(píng)論不夠具體等等。

培養(yǎng)學(xué)生的讀者角色，讓他們針對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，這樣做有利于提高學(xué)生的思維能力，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2人物角色：演讀悟情，提高素養(yǎng)

劉勰說(shuō)過(guò)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！币馑际菍?xiě)文章因“情”而造文，而讀文章要“人情”。語(yǔ)文教師則既傳作者之情，又傳教者之情。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文中人物的角色，讓學(xué)生體會(huì)到人物之心、文章之情，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1角色朗讀

角色朗讀是一種能讓學(xué)生進(jìn)入作品中人物的精神世界，展開(kāi)想象的翅膀感受作者之情的有效的途徑和方式。例如：教讀《孔乙己》這篇小說(shuō)時(shí)，實(shí)施分角色朗讀，要求其他同學(xué)作聽(tīng)后點(diǎn)評(píng)?！翱滓壹旱谝淮伪怀靶r(shí)，爭(zhēng)辯的語(yǔ)氣讀得不強(qiáng)，應(yīng)該要讀出爭(zhēng)辯的語(yǔ)氣，也要在較強(qiáng)的語(yǔ)氣中讀出一點(diǎn)虛弱和惶恐?！薄暗?0小節(jié)應(yīng)讀出掌柜的漠不關(guān)心的態(tài)度?！薄拔哪┳x出了孔乙己的無(wú)奈，很好!”……同學(xué)們暢所欲言。他們真正進(jìn)人了一個(gè)個(gè)角色，他們用自己的感受告訴大家他們對(duì)文中人物形象的理解。

2.2角色扮演

成功的角色表演能促進(jìn)學(xué)生的形象思維、抽象思維和創(chuàng)造性思維的共同發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的成功表演還必須依賴于他們對(duì)角色、情節(jié)、環(huán)境的充分想象和再創(chuàng)造，這又鍛煉了學(xué)生的想象力、交際能力、聽(tīng)說(shuō)能力和創(chuàng)造性思維。例如：教學(xué)戲劇《白毛女》選段，放手讓學(xué)生利用課余時(shí)間排演，角色有導(dǎo)演、有監(jiān)制、有演員、有工作人員，可以每大組排一出戲，進(jìn)行組間的比賽，讓所有的同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中悉心揣摩人物形象，體悟人物情感，表演得惟妙惟肖。

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)中不可能每篇文章都讓學(xué)生去表演，但教者如果在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，長(zhǎng)此以往，一定能提高學(xué)生對(duì)作品的品讀能力。

3作者角色：熱衷創(chuàng)作，提高素養(yǎng)

閱讀過(guò)程是教師、學(xué)生和文本之間的多重“對(duì)話”。在對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)在發(fā)展，體驗(yàn)在加深，個(gè)性在張揚(yáng)，也就使得思維活躍起來(lái)，語(yǔ)言活潑起來(lái)，想象飛揚(yáng)起來(lái)。筆者認(rèn)為。在這樣的閱讀教學(xué)中，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的作者角色，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

3.1片段練筆

閱讀時(shí)需要學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，發(fā)現(xiàn)作品的空白并以自己的經(jīng)驗(yàn)加以完善、彌補(bǔ)；進(jìn)入作品的情境、圖像并加以渲染、發(fā)揮；關(guān)注人物的命運(yùn)、故事的發(fā)展，并加以跌宕起伏的續(xù)接；體驗(yàn)作品的精神內(nèi)核并嘗試進(jìn)行換式包裝……所以，在閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者角色，以閱讀文本為依據(jù)，以文中信息為觸發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)接，寫(xiě)出既與原作有關(guān)，又不同于原作的新片斷。

3.2文學(xué)創(chuàng)作

文學(xué)作品是豐富的生活，是精彩的人生。閱讀文學(xué)作品的過(guò)程則是積累的過(guò)程，是感觀和心靈充分延展的過(guò)程，，也是學(xué)生長(zhǎng)大成熟的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者角色，可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，這是一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該做的，是閱讀教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)了沈復(fù)的文言文《幼時(shí)記趣》后。筆者就這樣提問(wèn)：作者觀蚊如鶴、神游山林、鞭打蛤蟆，其樂(lè)無(wú)窮。請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，你的童年生活有過(guò)這樣的趣事嗎?說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，我們共同分享，好嗎?這樣，將文本與生活自然地銜接起來(lái)，讓我們都來(lái)當(dāng)作者，寫(xiě)出精彩的生活與大家分享。

引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)文本，演讀悟情，能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的情感美，語(yǔ)言美，技巧美，人物美。這樣才能真正讓學(xué)生一種創(chuàng)作的沖動(dòng)，進(jìn)入作者角色，寫(xiě)出富有靈性，真實(shí)而美麗的文字來(lái)，才能不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)中不管培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入哪種角色，都需要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系；需要把角色的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的目的結(jié)合起來(lái)：需要教師為學(xué)生進(jìn)人角色創(chuàng)造情境。這樣。學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣才能真正培養(yǎng)起來(lái)，從而擁有高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。