姚金根

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)在如今的各學(xué)科教學(xué)中都在逐漸普及，本文主要闡述了在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)所體現(xiàn)的幾個(gè)方面優(yōu)勢(shì)以及取得良好的效果，同時(shí)總結(jié)了教學(xué)實(shí)踐中一些初淺的經(jīng)驗(yàn)，并提出了在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)過(guò)程中的一些問(wèn)題和注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672—1578(2009)12—0083—02

隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代高科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛運(yùn)用于各學(xué)科的課堂教學(xué)中，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中我們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)更是取得了良好的效果，同時(shí)總結(jié)了一些初淺的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，使得在運(yùn)用過(guò)程中容易走入誤區(qū)，特提出來(lái)與大家共同商榷、探討。

1CAI輔助教學(xué)增強(qiáng)了美術(shù)教學(xué)的情境感

傳統(tǒng)的繪畫(huà)教學(xué)，“語(yǔ)言+靜止圖片+演示+練習(xí)”，課堂教學(xué)情感成分少，課堂氣氛沉悶。學(xué)生易于在消極被動(dòng)的情緒下，目睹枯燥無(wú)味的簡(jiǎn)單重復(fù)，而多媒體教學(xué)系統(tǒng)提供的圖形、聲音、語(yǔ)言等交互界面及其交互操作，便于創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情境，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多種感官的綜合刺激，使學(xué)生通過(guò)各種靈活方便的交互界面來(lái)操縱控制學(xué)習(xí)。從而極大地提高學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生釀造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。形式的新穎，計(jì)算機(jī)的神秘。設(shè)計(jì)的獨(dú)特，加上激人之情，啟人之智的音樂(lè)、較好地調(diào)節(jié)了學(xué)生的情緒。使他們的信心十足，躍躍欲試，輕松愉快釋疑克難。如在教學(xué)《圖案花卉》一課時(shí)，由于學(xué)生直接見(jiàn)到各個(gè)品種的花卉的機(jī)會(huì)不多，對(duì)花卉形象模糊。運(yùn)用各類素材庫(kù)中的各種花卉等圖片制作CAI課件，插入音樂(lè)，揭示課題：立體醒目的課題由屏幕中的花卉演變成課題文字，隨著優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)推出“花卉圖案”的課題。此設(shè)計(jì)效果給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，同時(shí)催人振奮。接著畫(huà)面在一幅美麗的風(fēng)景作為背景下，迅速展示出各種不同外形、顏色豐富的各色花卉。鮮艷奪目、含苞欲放的花朵，伴隨著舒緩的樂(lè)曲，還有那生動(dòng)的解說(shuō)詞，深深地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生隨即產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。在此亢奮情緒的反應(yīng)下，學(xué)生愉快地拿起畫(huà)筆，主動(dòng)地參與到“花卉寫(xiě)生與變化”的繪畫(huà)中。如此運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使我們學(xué)生足不出戶，在教室里同樣欣賞、感受到大自然中花兒的自然形態(tài)美、色彩美。當(dāng)然很多以風(fēng)景、動(dòng)物、欣賞等為素材的課程都可以發(fā)揮其巨大作用。

2CAI軟件的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力

俄羅斯教育家托爾斯泰說(shuō)“成功的教育需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)生的興趣”。在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，以它的生動(dòng)、直觀、新穎，吸引學(xué)生的好奇心，從內(nèi)部誘發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激起求知欲望，并充分調(diào)動(dòng)不隨意注意，促使學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

在繪畫(huà)教學(xué)中，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)往往要花大量的時(shí)間精力講解知識(shí)、技能，而往往并不完全都被學(xué)生理解和掌握。這種以繪畫(huà)技能為中心的舊教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)觀念了，而讓學(xué)生開(kāi)闊視野，陶冶情操，了解各個(gè)畫(huà)種表現(xiàn)技法與藝術(shù)特點(diǎn)，才是我們教學(xué)所追求的目標(biāo)。電腦繪畫(huà)中那種近乎游戲的手法，特別適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，尤其是對(duì)繪畫(huà)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，會(huì)減輕心理壓力，甚至?xí)ぐl(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，把美術(shù)學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)。那么。我們的美術(shù)教育豈不真正實(shí)現(xiàn)了愉快教育。

如教學(xué)中國(guó)畫(huà)，按備課思路，利用電腦設(shè)計(jì)了一個(gè)CAI軟件，制作成動(dòng)畫(huà)的過(guò)程，充分展示墨色的干、濕、濃淡的變化及畫(huà)面處理進(jìn)行定鏡顯示，連貫運(yùn)作，放大觀看比較。強(qiáng)化學(xué)生的視覺(jué)感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，加速了知識(shí)技能的掌握?？s短了演示時(shí)間，擴(kuò)充了練習(xí)的空間，減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)。

3CAI軟件的引入，優(yōu)化了欣賞教學(xué)

傳統(tǒng)欣賞課教學(xué)單一，缺乏藝術(shù)情趣，審美教育勢(shì)必淪為說(shuō)教，欣賞美術(shù)作品的感知過(guò)程依賴視覺(jué)形式進(jìn)行，多媒體的表現(xiàn)效果在一定程度上與藝術(shù)有相通之處，在視覺(jué)形式上其點(diǎn)、形、色、線信息強(qiáng)度和畫(huà)面吸引力比課本圖片要強(qiáng)許多倍。而且能營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和藝術(shù)氛圍，使常規(guī)教育手段富于變化，教學(xué)組織形式相對(duì)集中，突破常規(guī)教學(xué)手段，發(fā)揮多媒體輔助手段在欣賞課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大欣賞容量，使學(xué)生能更多的吸收與內(nèi)容相關(guān)的信息，在一定程度上增加了教學(xué)的情感因素，極大限度的促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而提高教學(xué)效率。

比如欣賞建筑藝術(shù)，不但可以用貫常的視覺(jué)方式欣賞建筑物在靜止?fàn)顟B(tài)下的形或內(nèi)部構(gòu)造，而且可以做動(dòng)感顯示，讓建筑物旋轉(zhuǎn)起來(lái)，欣賞建筑物的多個(gè)側(cè)面。學(xué)生有一種現(xiàn)場(chǎng)感、真實(shí)感，真切地感受到不同時(shí)代、不同地域的、不同空間的建筑風(fēng)格。

在《中國(guó)優(yōu)秀繪畫(huà)作品》的教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容選擇印制精良的范圖，通過(guò)搜索和掃描儀掃入制成CAI軟件，除教材的范圖外，還可以增補(bǔ)一些內(nèi)容，徐渭的《黃甲圖》，范寬的《溪山行旅圖》，吳昌碩的《神仙福壽圖》等著名歷史佳作。結(jié)合教學(xué)來(lái)顯示整體、局部，中國(guó)優(yōu)秀繪畫(huà)進(jìn)行山水、花鳥(niǎo)、人物的分類，并置于顯示屏上，比較異同，使學(xué)生獲得對(duì)中國(guó)繪畫(huà)藝術(shù)風(fēng)格的直觀認(rèn)識(shí)。為深刻揭示中國(guó)畫(huà)的筆墨情趣的妙處，采用了色彩變更操作來(lái)實(shí)驗(yàn)，如將《溪山行旅圖》的色調(diào)變?yōu)槠G，偏藍(lán)或偏紅，其作品就會(huì)體現(xiàn)出不同的藝術(shù)效果。

英國(guó)教育家懷海特說(shuō)：“藝術(shù)教育的目的，就是喚起智慧和美感?！背浞掷?5分鐘課堂教學(xué)時(shí)間，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。培養(yǎng)生從“知識(shí)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔坌汀保瑥钠貍魇谥R(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦陂_(kāi)發(fā)學(xué)生的智力因素，培養(yǎng)非智力因素，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，減少常見(jiàn)的知識(shí)、技能、講解、演示篇幅，加大關(guān)鍵要害處的講授力度。提高知識(shí)的傳播密度，使“精講”、“多練”成為現(xiàn)實(shí)。從而使學(xué)生積極參與到獲取知識(shí)的過(guò)程中，達(dá)到優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)的目的。

4改進(jìn)繪畫(huà)教學(xué)的方式

在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，范畫(huà)的制作或作業(yè)的完成耗時(shí)費(fèi)力。然而在電腦中進(jìn)行圖形繪制、著色、編輯和修改，卻都非常方便、快捷，比如說(shuō)單獨(dú)紋樣、二方連續(xù)紋樣、四方連續(xù)紋樣等在電腦中生成圖形都是比較容易的事情。

比如二方連續(xù)紋樣設(shè)計(jì)，我按以下步驟，構(gòu)思制作了四個(gè)課件：一、首先安排一組二方連續(xù)紋樣在生活中的應(yīng)用實(shí)例，如毛衣的裝飾、挎包的花邊、盤(pán)子的花紋等，通過(guò)畫(huà)圖工具和掃描儀使物象存入軟盤(pán)。運(yùn)行時(shí)，學(xué)生便一目了然地看到二方連續(xù)紋樣在生活中的作用。緊接著，播放一組二方連續(xù)紋樣的花邊，先出示一個(gè)基本紋樣。再出示一個(gè)單位紋樣(由幾個(gè)基本紋樣組成)，點(diǎn)擊鼠標(biāo)后，基本紋樣和單位紋樣自動(dòng)地向左右或上下不斷地重復(fù)、排列。形成一條花邊。讓學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程后，總結(jié)出二方連續(xù)的概念，即以一個(gè)基本紋樣或幾個(gè)基本紋樣組成的單位紋樣，向左右、上下兩上方面重復(fù)排列，形成的帶狀的連續(xù)紋樣叫二方連續(xù)紋樣。學(xué)生通過(guò)畫(huà)面，較好地理解了二方連續(xù)紋樣設(shè)計(jì)和制作的方法，設(shè)計(jì)起來(lái)簡(jiǎn)單快捷，省事省時(shí)。

不僅如此，通過(guò)電腦美術(shù)設(shè)計(jì)，以其操作靈活多樣，可塑性

強(qiáng)的特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果，使學(xué)生在作業(yè)完成后產(chǎn)生成功感、自豪感。對(duì)于造型能力、創(chuàng)造能力尚低的一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)用電腦設(shè)計(jì)可以彌補(bǔ)手繪基本功的不足，還可以加強(qiáng)創(chuàng)意、想象、欣賞、評(píng)論等能力的培養(yǎng)，滲透情感教育，總體上對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育是很有利的。

5CAI輔助教學(xué)中的幾個(gè)注意事項(xiàng)

不能“以輔代主”。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體。教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，多媒體技術(shù)只是一種為達(dá)到更好的效果而使用的輔助手段。如果盲目地依賴于多媒體技術(shù)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來(lái)，那么教師就會(huì)成為多媒體技術(shù)的奴隸，只起到了播音員和解說(shuō)員的作用而起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。比如，美術(shù)課中的教師示范有時(shí)就具有不可替代性，若用多媒體予以代替，縱使表現(xiàn)效果好，但其所達(dá)到的教學(xué)效果仍然不如教師親手示范來(lái)的直接和其所特有的感染力。

不能“為用多媒體手段而用多媒體手段”。多媒體技術(shù)可以提供聲、光電等多種信號(hào)刺激，可以有效地吸引學(xué)生的注意力。但是，如果不顧實(shí)際教學(xué)需要，盲目使用各種媒體，使課堂中的信息過(guò)多過(guò)濫，則會(huì)造成無(wú)效信息的泛濫，同樣會(huì)分散學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反倒會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

不能“以模擬操作代替實(shí)際操作”。利用多媒體技術(shù)可以很方便地模擬現(xiàn)實(shí)，甚至模擬現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)的效果。但是，如果熱衷于在計(jì)算機(jī)上模擬操作而忽視學(xué)生的實(shí)際操作，勢(shì)必會(huì)不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

不能“以教師的活動(dòng)代替學(xué)生的思考”。教學(xué)活動(dòng)中，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。多媒體輔助教學(xué)的作用在于應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中，必須注意不能讓電教媒體擠占學(xué)生的探索、分析、思考、甚至動(dòng)手的時(shí)間，必須把學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。

不能“以人機(jī)對(duì)話代替師生對(duì)話”。

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生共同參與的活動(dòng)，在教學(xué)中通過(guò)師生之間的對(duì)話，信息、情感的交流、反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握，幫助教師在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果盲目地依賴于計(jì)算機(jī)，只注重人機(jī)的對(duì)話，而忽略了師生之間的信息、情感的反饋，那么就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)處于一個(gè)單向的信息系統(tǒng)，且會(huì)給學(xué)生一種冷冰冰的機(jī)械操作的感受。而缺乏應(yīng)有的課堂親和感染力。

不能“以形象思維代替抽象思維”。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要目的就是不僅培養(yǎng)學(xué)生的形象思維而且更要培養(yǎng)抽象思維能力，對(duì)美術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，這種能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。多媒體技術(shù)可以利用自己強(qiáng)大的功能，降低難度，突破難點(diǎn)，但是，如果只是簡(jiǎn)單地以生動(dòng)形象的畫(huà)面把本來(lái)應(yīng)該在學(xué)生頭腦中的想象再現(xiàn)出來(lái)，那么，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的抽象思維能力的形成和發(fā)展，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。對(duì)于美術(shù)教學(xué)尤其如此，美應(yīng)是因人而異，體現(xiàn)各自的個(gè)性，所以各自不同的想象是非常重要的，我們不能以多媒體技術(shù)將一種固定的影像直接傳遞給學(xué)生，從而在學(xué)生心目中產(chǎn)生“唯一”的印象。這是美術(shù)教學(xué)中應(yīng)竭力避免的事。

總之，應(yīng)用多媒體技術(shù)于美術(shù)教學(xué)，能使重點(diǎn)突出。難點(diǎn)易突破，信息量大，有助于照顧到全體學(xué)生，省時(shí)高效。又因現(xiàn)代教育技術(shù)的直觀性、聲像同步性、畫(huà)面動(dòng)態(tài)選擇性和時(shí)空的可變性等優(yōu)勢(shì)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，參與熱情，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，多媒體電腦技術(shù)的運(yùn)用必將會(huì)給課堂教學(xué)注入新的活力。但是多媒體技術(shù)的運(yùn)用只能用在該用之處，以讓其在我們的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮最大的作用，讓我們的教學(xué)取得最好的效果。