田 華

摘要：任務(wù)型教學(xué)法是在20世紀(jì)90年代得到迅速發(fā)展的新的教學(xué)模式，它最顯著的特點在于運用一系列具有明確目標(biāo)的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們更加積極主動地進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)與實踐。將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到筆譯翻譯教學(xué)中，可以讓學(xué)生在“譯”中學(xué)習(xí)翻譯方法和技巧，真正實施教學(xué)互動，從而取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法筆譯翻譯教學(xué)互動

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672—1578(2009)12—0048—02

1引言

隨著翻譯專業(yè)課程體系的健全與發(fā)展，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換成為翻譯教育界普遍關(guān)心的問題。傳統(tǒng)的筆譯翻譯教學(xué)大多采取教師講解、布置作業(yè)、學(xué)生獨立完成、教師批改并講評。這種以教師為中心的翻譯教學(xué)使學(xué)生與外部世界之間、學(xué)生之間缺乏有效溝通。學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性遭到抑制。“教師在臺上一板一眼，學(xué)生在臺下四平八穩(wěn)。面對精妙之譯，沒有驚嘆欣喜的喝彩，面對平淡之譯，沒有一顯身手的欲望，面對蹩腳之譯，也沒有棄之重譯的熱情”(陳葵陽，2005)。任務(wù)型教學(xué)法最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，是在社會建構(gòu)理論以及語言習(xí)得理論的基礎(chǔ)上提出的，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各種英語教學(xué)課堂(龔亞夫、羅少茜，2003)。筆者將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到筆譯翻譯教學(xué)中，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果。

2任務(wù)型教學(xué)法

在語言教學(xué)中，“任務(wù)泛指在課堂教學(xué)中為推進(jìn)學(xué)習(xí)過程而要求學(xué)習(xí)者做的任何事情”(Marion Williams & Robert LI Bur-den，2003：167)。紐南(Nunan)(1989，1993)分析出任務(wù)的六個構(gòu)成要素：輸入、活動、目標(biāo)、教師角色、學(xué)生角色和環(huán)境。萊格特克和托馬斯(Legutke & Thomas)(1991)提出另一種分析模式，該模式更多地將任務(wù)看做是社會教育框架下互動過程的一部分。該模式包括個人、團(tuán)隊、主題三個主要成分，分別由我(I)、我們(We)和主題(Theme)三個詞表示。

任務(wù)型教學(xué)法最早由N.S.Prabhu在20世紀(jì)80年代提出，并在90年代得到迅速發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法最顯著的特點在于運用一系列具有明確目標(biāo)的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們更加積極主動地進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)與實踐。這種“以學(xué)生為中心(students-oriented)”、“做中學(xué)(1earning by doing)”的教學(xué)理念是在語言習(xí)得理論及社會建構(gòu)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的(龔亞夫、羅少茜，2003)。根據(jù)Willis的語言習(xí)得理論，語言習(xí)得包括三個基本條件：語言接觸，語言使用以及學(xué)習(xí)動機(jī)。大量充足的語言輸入材料，生動的語言使用與實踐以及強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)與熱情是語言習(xí)得成功的保證。此外，教師的講授也對語言習(xí)得起著重要的作用。任務(wù)型教學(xué)法關(guān)注過程而不是結(jié)果，強調(diào)意義而不是形式。提供語言交際機(jī)會而不是教授語法，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而不是單純的語言學(xué)習(xí)(龔亞夫、羅少茜，2003)。紐南(Nunan)在1999年提出的任務(wù)型教學(xué)法原則受到了廣泛的認(rèn)同，包括真實性原則、形式一功能原則、任務(wù)階梯性原則、做中學(xué)原則以及腳手架原則(Nunan，1999)。根據(jù)Willis的理論，任務(wù)型教學(xué)法的框架包含三個階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦(Willis，1996)。

3任務(wù)型教學(xué)法在筆譯翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

為了很好地應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，筆者采用了“翻譯作坊”的教學(xué)方式。所謂“翻譯作坊”類似于商業(yè)性的翻譯中心，幾名譯者湊在一起進(jìn)行翻譯活動。在翻譯過程中，譯者們互相交流。通過合作來完成翻譯任務(wù)。這種教學(xué)法的實質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生在完成翻譯任務(wù)中掌握翻譯技能。具體做法如下：

3.1前任務(wù)

每次課首先用大約10分鐘講解翻譯基礎(chǔ)知識或相關(guān)的翻譯技巧等。

3.2完成翻譯任務(wù)

教師將相關(guān)的翻譯任務(wù)材料發(fā)給學(xué)生讓他們完成。學(xué)生分小組進(jìn)行討論研讀源語文本(有時也課前預(yù)先發(fā)給學(xué)生，讓他們先行完成這一過程)。在學(xué)生小組討論到一定程度后，教師參與到小組中去，誘導(dǎo)學(xué)生思考和理解源語文本中的難點，但教師不點破問題。經(jīng)過小組討論后，讓各小組推選代表闡述各自對源語文本的理解。接下來讓各個小組交流各自的觀點，互相提問題和答辯，以求最充分地理解源語文本。然后讓每個學(xué)生獨立完成翻譯練習(xí)，所需時間根據(jù)練習(xí)的難度和長度而定。小組成員之間相互交流各自的譯文，并為自己的譯文進(jìn)行辯護(hù)。說明自己為什么這樣譯，同組成員要指出其優(yōu)劣，提出修改建議；在小組交流的基礎(chǔ)上，每個小組完成一份綜合小組成員意見的譯文。每個小組的代表上臺宣讀自己小組的譯文，其它小組成員指出譯文的優(yōu)劣，本小組成員抗辯。

3.3語言聚焦

教師對學(xué)生的討論和評價進(jìn)行指導(dǎo)和評判。教師針對翻譯基礎(chǔ)知識或相關(guān)的翻譯技巧布置一些句子或段落的翻譯任務(wù)，學(xué)生討論翻譯。教師適情況做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，旨在掌握相關(guān)的翻譯技巧。各小組課外完成譯文定稿并交給老師，同時要求每個同學(xué)都撰寫并上交一份自我評價報告。教師批改作業(yè)，評定成績。

4結(jié)語

任務(wù)是交際法的一個重要概念。教師依據(jù)自己的教學(xué)觀點選擇任務(wù)，學(xué)生會對自己對所面臨的任務(wù)的意義進(jìn)行建構(gòu)，因而對任務(wù)的理解和情感反應(yīng)因人而異，這種反應(yīng)可以幫助教師識別學(xué)生需求和調(diào)整學(xué)習(xí)活動。“任務(wù)教學(xué)法”認(rèn)為個體通過用目的語進(jìn)行有意義的交際而獲得該語言，而任務(wù)可以為學(xué)習(xí)參與者之間進(jìn)行信息交換、意義協(xié)商、思想表達(dá)等提供機(jī)會。任務(wù)還是教師和學(xué)生之間互動的樞紐，它為師生彼此表達(dá)態(tài)度和對于學(xué)習(xí)過程的理解提供了一個渠道。在筆譯翻譯教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法打破了傳統(tǒng)筆譯教學(xué)中教師一言堂的局面，強調(diào)以學(xué)生為中心，教師在備課時要事先設(shè)計各種任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，讓學(xué)生在“譯”中學(xué)習(xí)翻譯方法和技巧，真正實施教學(xué)互動?！叭蝿?wù)型教學(xué)法”為筆譯翻譯教學(xué)提供了新模式，為習(xí)慣于“接受”的學(xué)生闡釋了學(xué)習(xí)的新理念，從而也為翻譯課堂的教與學(xué)帶來了新的啟示和體驗。