胡福順

[摘要]培養(yǎng)學生的科學思維，首先要營造一個良好的教學氛圍；其次要重視組織學生的實踐活動，培養(yǎng)學生獨立思考和勇于質(zhì)疑的習慣；還要注意發(fā)散思維的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]科學思維 實踐 發(fā)散思維

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0120144－01

要引導學生對所學知識的再創(chuàng)造，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的科學思維。下面就培養(yǎng)學生的科學思維談一些粗淺的體會。

一、營造良好氛圍，孕育科學思維

首先要創(chuàng)設(shè)“愛”的氣氛。把教學過程作為向?qū)W生傾注愛的主渠道，教師不作為權(quán)威者、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)，而以參與者的身份通過自己的言語、動作、表情傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息。其次必須創(chuàng)設(shè)如獨立思考、同桌合作、小組討論為一體的寬松、和諧、民主的學習氛圍。學生置身于民主氛圍濃郁的課堂，就如種子得到了適宜的溫床，主體的自我意識被催生、勃發(fā)，這樣學生敢說、敢問，心理潛能極大地開發(fā)出來，口頭表達能力、思維能力均得到實際的鍛煉，尤其是科學思維應運而生。最后讓每位學生體驗成功，激勵學生的科學思維。

二、引導學生勇于探索，激活科學思維

學生科學思維主要是在新知識的獲得過程中，通過學生自身的實踐活動發(fā)展起來的，所以教師應轉(zhuǎn)變觀念，把原來的老師講學生聽的灌輸知識的教學模式改變?yōu)榻處熃M織引導學生通過學生自身的一系列活動來探索、研究、創(chuàng)造知識的教學模式，變“權(quán)威教學”為“共同探究”，師生一起經(jīng)歷科學探索過程，從而有效培養(yǎng)學生的科學思維。

（一）重視實踐活動

如：我在教學長方形的周長計算這一內(nèi)容，在學生充分理解周長概念以后，我讓每個學生動手測量計算所帶鐵絲圍成的長方形的周長，書本上的三種方法：長+長+寬+寬、長×2+寬×2、（長+寬）×2均被學生一一發(fā)現(xiàn)出來，而且有的學生創(chuàng)造出更為獨特（雖然較繁）的方法：先把長方形想成正方形，長×4-（長-寬）×2或?qū)挕?+（長-寬）×2，這樣的科學思維就在動手操作中產(chǎn)生。另外較抽象的解題方法可以在組織學生實踐活動中形成，三年級的“移多補少，使兩部分同樣多”的應用題的教學，我設(shè)計一組操作練習，第一行9個△，第二行5個△，第一行2個△，第二行10個△……要使兩行△同樣多，該怎么辦？學生邊操作邊思考都能創(chuàng)造出先求相差數(shù)再除以2的方法，與書本上的結(jié)論一模一樣，也有學生創(chuàng)造出先求和（兩行合起來）再平均分（除以2），最后用減法算出該移多少的獨特方法。實踐證明，教師精心設(shè)計和組織的實踐活動能使學生的思維有了依托，并能時時撞擊出創(chuàng)造的火花。

（二）培養(yǎng)學生獨立思考和勇于質(zhì)疑的學習習慣

教師要留有足夠的時間讓學生獨立思考。小組合作學習的方式被大多數(shù)教師所運用，在教師布置了需探索的問題后，應先留一定的時間讓學生思考，再組織小組交流，而且在交流中必須強調(diào)人人發(fā)言，使每個學生習慣于先獨立思考，有了自己的想法，再傾聽別人的意見。學起于思、思源于疑。使學生勇于質(zhì)疑，必須先讓學生放下思想包袱，再針對學習的內(nèi)容，沒學會的問題，提出自己的不同想法，或由當堂某一內(nèi)容所聯(lián)想到的一些更有深度的問題提出自己的所思、所想。如學生學習了銳角、鈍角、直角、平角、周角后，學生提出大于平角而小于周角的角叫什么角？如學生學習了面積單位平方厘米后，我有意識安排學生利用1平方厘米的正方形紙片測量課桌的面積，有的學生根本沒有動手，而是在思考后“指責”老師，“這樣的方法太不合理，太浪費時間了，肯定有其他的好方法?！蔽页脵C提出：“你能創(chuàng)造出一個新的面積單位嗎？”在學習估算后，495×3看成500×3，估算結(jié)果接近準確數(shù)，在現(xiàn)實生活、生產(chǎn)中確有意義，但把474×3或438×3，如果看成500×3或400×3就沒有意義可言。學生的深入思考、勇于提問對培養(yǎng)思維的科學極有好處。

三、培養(yǎng)思維的發(fā)散性，促進科學思維

在分析和解決問題的過程中，學生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維發(fā)散性的表現(xiàn)。教師應滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見和質(zhì)疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才使學生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進。如在長方形、正方形周長的復習課上，我出示下面的應用題：一根繩子正好可以圍成邊長5分米的正方形，現(xiàn)在要改圍成長8分米的長方形，寬是幾分米？學生一般都能作出下面的兩種解答：（1）（5×4-8×2）÷2=2（分米）；（2）5×4÷2-8=2（分米）教師提問：還有別的解法嗎？學生根據(jù)原來圍成的正方形的兩條邊長的和相當于圍成的長方形的一條長和一條寬的和，減去長，就是寬，可得出5×2-8=2（分米），根據(jù)長方形的一條長與一條寬是原正方形兩條邊變化而來的，正方形一條邊長比長方形的長短8-5=3（分米），就從另一條邊里拉來3分米，另一條邊剩下的長度是5-3=2（分米）就是長方形寬的長度，無疑，這種獨創(chuàng)應該得到鼓勵、贊賞和倡導的。

四、優(yōu)化練習設(shè)計，培養(yǎng)科學思維

（一）應用性

數(shù)學與生活的關(guān)系及其作用越來越受到大家的重視，從生活實際出發(fā)設(shè)計一些習題，讓學生用所學知識解決一些實際問題，學生的思維往往更活躍，更具科學。如計算組內(nèi)同學的平均身高練習時，先讓每人報出自己的身高，再計算，有的學生是這樣算的：因為140厘米處于中等水平，只要將組內(nèi)同學身高與140厘米相比，求出差數(shù)，再將“多的”或“缺的”相抵，最后余下（或缺的）的數(shù)再除以人數(shù)，加140厘米，只需口算就行，這樣科學的解法就是從生活中來，不局限于書本上的知識了。

（二）開放性

沒有固定方法，沒有固定答案，各種方法都具有合理性的開放性習題既可激發(fā)學生的思維科學；又可使每個學生體驗成功的快樂。如這樣的習題：母親節(jié)快到了，小明準備用平時節(jié)省下來的20元錢買一束花送給媽媽，玫瑰3元錢一枝，康乃馨2元錢一枝，滿天星1元5角錢一枝，小明該怎樣買？能力強的學生可設(shè)計多種方案，能力弱的學生也起碼設(shè)計出1種方案，這樣的習題能較好地培養(yǎng)學生思維的科學。

（三）獨特性

常規(guī)題對于培養(yǎng)思維的科學也獨具功效，一題多解求簡、求優(yōu)，從多方面尋求多樣性答案，有利于學生科學思維的培養(yǎng)。如紅星小學幫助公園種植草坪，原計劃每天種植27.8平方米，5天種完，實際4天就完成了任務，平均每天比原計劃多植草坪多少平方米？學生列出的算是：27.8×5÷4-27.8，我啟發(fā)學生，實際比計劃提前1天完成，那么提前一天的工作量是否知道呢？學生討論后得出只要在4天內(nèi)比計劃多完成27.8平方米的種植任務就行了，因此用27.8÷4可直接求解。長期訓練，對培養(yǎng)他們的科學思維大有裨益。

總之，科學思維的培養(yǎng)必須要有一個良好的教學氛圍，教師善于引導學生思考，放手讓學生探索，精心設(shè)計多層、多樣性練習，這樣才能逐漸提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。