落差，即由于河床高度的變化所產(chǎn)生的水位的差數(shù)，如甲地水面海拔為二十米，乙地為十八米，這一段的落差就是兩米。那么，所謂“大落差”及其引申義也就不言而喻了。

自然界中，瀑布因“大落差”而呈現(xiàn)出壯觀的景象，流星也因“大落差”而閃耀出動人的光芒。在生活中，利用和創(chuàng)設(shè)“大落差”獲得意想不到的效果，也是常見的行為。例如，建造水力發(fā)電站，創(chuàng)造出巨大的電能，為人類造福，這是“大落差”給人類帶來的實(shí)用效果；高空跳傘，懸崖跳水，會使人產(chǎn)生一種驚心動魄的快感，這是“大落差”刺激人的感官而帶來的感知效果；平原地區(qū)公園中營造假山與高塔，產(chǎn)生層次感知崇高感，這是“大落差”給人們帶來的美學(xué)效果……如此看來，利用和創(chuàng)設(shè)“大落差”，增強(qiáng)語文教學(xué)效果，是有其自然基礎(chǔ)、生活基礎(chǔ)與心理基礎(chǔ)的，從而也是切實(shí)可行的。下面是我對利用和創(chuàng)設(shè)“大落差”增強(qiáng)語文教學(xué)效果的幾點(diǎn)拙見，愿與同行商榷。

一、充分利用教材文學(xué)作品里存在的作者情感上或人物形象心理上的“大落差”，能增強(qiáng)審美、鑒賞效果。

魯迅小說《祝?！分?，祥林嫂為了“贖罪”而捐了一條門檻，“神氣很舒暢，眼光也分外有神……冬至的祭祖時節(jié)，她做得更出力……她便坦然的去拿酒杯和筷子”。這時的祥林嫂，感覺上已甩掉了壓在身上的沉重包袱，洗刷掉了身上的污穢，完全能像一個正常人那樣生活了，那樣享有人的一切權(quán)利了。這種心理上升到了一個較高的海拔層面。然而，四嬸的一聲喝令“你放著罷，祥林嫂！”使“她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時變作灰黑，……只是失神的站著”。瞬間，“大錢十二千”的勞動成果和全部的希望一下子變成泡影！原來興奮、渴望的心理陡然落到海拔為零的層面上！最終，“……她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了”。主人公心理及命運(yùn)的“大落差”深深地震撼著讀者的心靈。面對如此“大落差”，教師如能反復(fù)比照、闡發(fā)、強(qiáng)調(diào)、渲染——比照前后關(guān)鍵的字詞句、闡發(fā)有關(guān)的社會根源與文化背景，強(qiáng)調(diào)祥林嫂命運(yùn)的坎坷與悲慘，那一定會使學(xué)生更加同情祥林嫂而痛恨封建禮教。從而，對祥林嫂的生存背景與影響她的中國傳統(tǒng)文化有一個深層次的認(rèn)識，同時理解語文不僅是交際工具而且是文化載體這一基本觀點(diǎn)。通過利用“大落差”，學(xué)生進(jìn)行較高層次的審美、鑒賞活動，強(qiáng)烈的感性體驗(yàn)上升到深刻的理性認(rèn)識，獲得較為豐富的情感信息、文化信息與美感信息。這樣的語文教學(xué)能顯示出超常的力度、厚度、廣度和深度，效果會非常明顯的。

阿Q在“革命”“狂想交響曲”中，猶如一只天鵝在藍(lán)天里翱翔，將“精神勝利法”高揚(yáng)至最高海拔，而當(dāng)他醒來的時候，卻一下子落到了泥淖里，像一只餓慌了的憨呆的鴨子；瑪?shù)贍柕率陝诳啵怀I清欠款，渾身輕松之時，“假項(xiàng)鏈”卻使她的心靈躍進(jìn)了嘲弄的深淵，還有蘇比正被贊美詩音樂感化之時卻無辜被捕……一個個“大落差”分布在教材的“地表”之上，教師做“導(dǎo)游”帶領(lǐng)學(xué)生去“瀏覽”，充分調(diào)動他們的非智力因素，讓學(xué)生深切體會那種動人心魄的魅力。

二、及時準(zhǔn)確地利用古今中外時空的“大落差”，使語文教學(xué)富有比較感和歷史感，以增加思維、認(rèn)識效果。

巴金散文《燈》中，作者將古今中外之燈“點(diǎn)亮”于一文之中，它們彼此遙相呼應(yīng)，無形中構(gòu)成了時空上的“大落差”——由中國現(xiàn)實(shí)生活中的燈聯(lián)想到外國古代“哈里希島上的……長夜孤燈”和“希臘女教士希洛點(diǎn)燃的火炬”。我們可以通過強(qiáng)化如此時空“大落差”，讓它不斷刺激學(xué)生的大腦皮層，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維快車在“今——古”“中——外”之間迅速地反復(fù)往返。在思維活動中，學(xué)生進(jìn)行宏觀比較，微觀體察，就能形成一個較為深刻的認(rèn)識，即“燈光”的內(nèi)涵具有空間的廣泛性與時間的永恒性，顯示著人類共同的情感、共同的精神力量和共同的人性美。列寧說過，如果人們沒有“人類的情感”，那么過去、現(xiàn)在、將來都永遠(yuǎn)不能尋到人類的真理。在這里，學(xué)生們擁有了“人類的情感”，也就具備了“尋到人類的真理”的充分條件。由此可見，這一認(rèn)識的價(jià)值已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對于“燈光”的一般認(rèn)識（象征著溫暖與希望）的價(jià)值了?！按舐洳睢钡摹皶r空隧道”會使語文教學(xué)具有歷史縱深感，會使學(xué)生提高思維的敏捷性和深刻性，進(jìn)而提高思維品質(zhì)和認(rèn)識能力。這種教學(xué)效果是與語文教學(xué)的總目標(biāo)相一致的。

三、宏觀調(diào)整教材課文編排程序以創(chuàng)設(shè)“大落差”。

目前的教材，課文是按體裁編排成若干個單元的，教學(xué)自然也就按目錄的順序進(jìn)行，實(shí)踐證明，這樣的程序與教學(xué)，在很大程度上忽視了教學(xué)對象的多種心理需求，如求變心理、憧憬心理、彌補(bǔ)心理、偏愛心理等等需求，結(jié)果，常常使學(xué)生造成心理疲塌、疲勞甚至厭倦，教學(xué)效果受到了較為嚴(yán)重的影響。我們可以從四個角度對原編排程序作靈活調(diào)整，創(chuàng)設(shè)出四種“大落差”——1、表達(dá)方法“大落差”，如在平實(shí)、規(guī)整、客觀的某篇說明文后安排生動、活潑、樂觀的某篇散文或小說；2、長短篇幅“大落差”，如在《雨中登泰山》后安排《茅屋為秋風(fēng)所破歌》；3、詳略講讀“大落差”，如在《記念劉和珍君》后安排《恰到好處》；4、古今語體“大落差”，如在《南州六月荔枝丹》后安排《芙蕖》。教師如能順應(yīng)教學(xué)對象的多種心理需求，經(jīng)常采用這四種“大落差”組織教學(xué)的話，那語文教學(xué)一定會贏得出人意料的效果。

四、通過變換角色而創(chuàng)設(shè)“大落差”。

1、師生角色互換。學(xué)生走上講臺或演講，或辯論，或講解課文，而教師坐在下面聽課。這樣，雙方角色與心理都形成了“大落差”，在這樣的變換和活動中，學(xué)生會先產(chǎn)生新鮮感、緊張感，既而產(chǎn)生榮譽(yù)感、責(zé)任感，同時，神態(tài)也會從緊張拘謹(jǐn)變得自然、大方，勇氣、膽量及口頭表達(dá)能力都會大大增強(qiáng)，心理素質(zhì)和技能素質(zhì)都會得到提高；教師可以充分感受學(xué)生們青春的活力與智慧的火花，了解他們的所愛所想所識，用獲得的靈性與啟迪去改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使教學(xué)更富有針對性和靈活性。

2、將學(xué)生角色變換為演員角色。其一，可設(shè)置一些特定的情境，讓學(xué)生充當(dāng)社會生活中的某些角色，如父母、教師、工人、營業(yè)員、律師、醫(yī)生……在較短的時間里，學(xué)生與這些角色之間心理距離一下子縮小了，經(jīng)過一個“大落差”，經(jīng)過他們設(shè)身處地活動與體味，學(xué)生的社會意識會加強(qiáng)，其人生觀、價(jià)值觀會更加鮮明和正確，同時，還能認(rèn)識到，不同職業(yè)的人有著不同的快樂與艱辛。其二，可組織編演“課本劇”，讓學(xué)生擔(dān)任小說、戲劇中的有關(guān)角色。這樣就構(gòu)成了“現(xiàn)實(shí)——藝術(shù)”之間的“大落差”。學(xué)生有了要將藝術(shù)形象搬上“舞臺”的動機(jī)，就會產(chǎn)生極大的興趣，也就會自覺地、積極地參與編排表演。通過這樣的活動，學(xué)生不但能夠更加懂得作品的內(nèi)涵，而且能夠增強(qiáng)參與意識和整體意識，鍛煉組織才能和表演才能，從而使自己的個體素質(zhì)和群體素質(zhì)都得到進(jìn)一步提高。

參考篇目：

1、《祝?！?、《燈》、《記念劉和珍君》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《雨中登泰山》

2、《新課程與教學(xué)改革》

3、《中學(xué)語文創(chuàng)新教法》

張宏奎，甘肅平?jīng)龉I(yè)中專教師。